实体病料及标本在《兽医病理学》课程中的应用分析

于忠娜 管晓庆 邹本革 王钊 于雷

实体病料及标本在《兽医病理学》课程中的应用分析

于忠娜 管晓庆 邹本革 王钊 于雷*

（青岛农业大学海都学院 山东 莱阳 265200）

《兽医病理学》是动物医学及相关专业的一门重要专业基础课，而病理现象的正确识别有助于确诊疾病。笔者将实体病料和标本带入课堂，按照边理论学习边观察病料的方法进行理论讲解。结果证明，该方法能更好的激发学生主动学习的兴趣，提高了学生观察问题分析的能力，加深了对病理现象的掌握程度。

《兽医病理学》联通了兽医基础学科和兽医临床学科，是兽医大夫诊断疾病的必备手段。病理因为是从病变位置直接取材，不同于B超、磁共振等技术，所以在疾病诊断中具有权威性。在国外，病理学医生叫“doctor's doctor”，即医生的医生，可见病理诊断的重要性。在教学过程中，如何使学生易听懂，能理解，且更好的记忆众多的病理现象，并获得系统全面的兽医病理学知识，为进一步学习专业课打下坚实的基础，多年来，笔者充分发挥了实体病料及标本在课堂教学过程中的优势，利用各种实物组织和标本，将各种病理现象直观的展示在课堂中。实物组织能更形象的展示每一个病变特点，因而学生更容易接受，从而提高了学生学习的积极性和主动性，成效显著[1]。

1 实物组织器官在《兽医病理学》教学中的应用

1.1 形象生动的展示具体的病理变化 虽然多媒体的普及使得学生可以通过大量的图片、动画、视频等认识到病理现象，但是相比较实物组织，这些还是抽象的。通过观察组织，能够使同学们尽快熟悉各器官正常的色泽、大小、形态、位置、重量等，通过触摸还可以感受组织器官的质地；比如脾脏的肿大，肿大的组织多数能够通过边缘是否钝圆、切面是否外翻等识别。如果把标本直接横切，被膜外翻，切面突起就很容易观察到；而肿大的脾脏质地的变化，变硬还是软化，软化的程度也可以通过触摸感受到、观察到。所以组织器官的展示，更加形象生动的将病理变化呈现在了课堂中[1, 2]。

1.2 多种病理现象的串联 理论教学中，各种病理现象是彼此分开的。但是在病理组织展示的过程中，可以将多种病理现象同时识别，并能将彼此之间的关系进行有效解答。比如肺淤血是常见的重要病理现象，在淤血的同时多数伴随着水肿。淤血的病理变化通过观察病料可以直观形象的得出，组织肿大，暗红色，重量增加。重量增加的原因是什么呢？因为水肿。水肿的表现又是怎样的呢？可以直接观察肺脏组织，发现间质增宽，里面充满水肿液；切开的时候，挤压切面也有水分流出，并且是泡沫样的水分，这就是水肿的组织特点。泡沫样的液体形成的问题可以由同学观察并思考。另外，这些水肿液的特点，可以动手观察并分析。这样就将淤血、水肿、渗出有效联系起来。

1.3 将病理现象带入到具体疾病中 学习病理学是为将来专业课的开设，诊断疾病打基础的[3]。在病料展示的过程中，可以及时带入疾病。比如出血的淋巴结组织，能引起出血；疾病引起淋巴结出血。这样就将病理现象带入到具体疾病中，从而更加生动形象的将病因解释出来，同时同学们提前接触到疾病的专属名词，将来学习专业课的时候也会有一个先入为主的印象，有一种熟悉的感觉，更有利于专业课的学习。

1.4 培养观察并思考问题分析问题的能力 在病料展示过程中，可以由学生先观察病料，分析并讨论病理现象，然后老师进行答疑解惑。这种方法，不仅改变了枯燥的传统的理论讲解模式，还增加了同学们的学习兴趣，提高了观察能力，通过讨论提高了同学们分析问题的能力，同时增强了同学们之间的友谊。讨论过程中，大家集思广益，发散思维，活跃了课堂气氛，对理论知识掌握的也更牢固。

2 病理标本在《兽医病理学》教学中的应用

组织或标本是按照教学计划采集的。实物组织器官虽然更形象，更直观，但是有些少见的病料需要提前收集，比如血栓、肿瘤等病料。所以需要制备一些标本以备不时之需。没有实物的情况下，标本也能很好的解决内容抽象的问题。但是标本是化学试剂固定过的，观察过程中不能用手触摸，而且标本瓶要密封，防止发生有害物质的泄露等。

3 兽医病理学教学过程中需要注意的问题

3.1 防止疾病的传播 （1）动物疫病，尤其是传染病，具有传染性和流行性[4]。所以带到教室的病料要确保不会引起疾病的传播和传染。因为学生的活动范围相对比较固定，主要在校园及周边商业区活动，不会出现在养殖场周围，这就保证了学生在课堂接触病料后不会人为将疾病传到养殖场。（2）带到教室的病料，必须保证不能患有人畜共患病。病料取材之前，必须保证都是已经确诊过的，并且这些疾病不会引起人的感染和疾病的流行。取材时，笔者将取材的病料放入解剖盘中，配备手套和消毒剂，病变位置在动物医院已经充分暴露，不需要在教室行解剖操作。课后观察完毕再将病料完整送回动物尸体回收装备，整个过程保证了学生的生物安全。

3.2 采集病料要新鲜 病理观察是为学生将来诊断疾病做准备的，观察的要点包括组织大小、质地、颜色、硬度等。比如久置的病料因为重力作用血液会下沉，类似淤血现象。所以病料采集一定要新鲜。动物死后要立即采集病料，夏季不能超过4h[5]。

3.3 标本制备要回归组织的本来面目 对于比较少见的病变组织，在课堂前不一定能碰上跟本堂课内容相关的实体病料，这就需要在平时对标本进行固定。常规的福尔马林浸泡会严重影响到组织色泽，所以提倡使用原色标本的固定。笔者在课堂中使用的标本全部为原色标本的固定，这就最大程度的保证了标本的本来面目，无论色泽还是质地上，都跟实物组织一样。并且最后的固定液也是常规的盐类溶液，不挥发，对身体无害。

进入数字化时代，教学形式已经多样化，视频、音频、图片层出不穷，但是最基本最原始的对病理现象的认识，是任何现代化手段不能比拟的。将病理组织带入课堂，不仅使课堂教学更生动形象，还提高了同学们主动学习的兴趣，培养了他们观察问题分析问题的能力，从而将《兽医病理学》这门重要的专业基础课学的更扎实，更好的为专业课程服务。

[1] 张丹. 动物标本在动物科学教学中的应用研究[J]. 黑龙江畜牧兽医, 2015, 12: 284-285.

[2] 朱昱. 动物标本在动物学教学中的作用探讨[J]. 科技风, 2015, 5: 242.

[3] 包慧君. 动物标本在《动物解剖学》课程中的应用[J]. 畜牧与饲料科学, 2015, 36(9): 62-64.

[4] 陈溥言. 兽医传染病学(第6版)[M]. 北京: 中国农业出版社, 2015: 11.

[5] 周绪正, 蔺红玲, 李冰等. 临床病料采集、保存、送检及安全防护方法[J]. 养殖与饲料, 2012, 11: 21-23.

（2019–05–02）

青岛农业大学海都学院教学研究课题项目(JY201710)；山东省高等学校科学技术计划项目(J17KA131)

G643.41

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1007-1733(2019)07-0067-02