病例教学法在医学微生物教学中的实践研究

付乐晨

菏泽医学专科学校 山东省菏泽市 274000

微生物学是医学基础课程，课程内容涉及面广，要求教学的组织开展，应注重教学方法的创新，以实现有效教学的生成。当前，医学微生物教学正处于改革的新阶段，构建开放式多元化教学模式，能够更好地满足教学需求，以提高教学质量。从实践来看，医学微生物教学改革成效显著，但在教学方法、教学内容等方面，缺乏教学创新导入，影响了教学质量。病例教学法以病例为载体，着力学生自主探究学习的导入，以更好的提高教学质量。因此，在医学微生物教学中，实施病例教学法，契合了课程教学要求，也丰富了教学形态，能够更好地促进教学改革。本文从教学形态、教学模式等维度，探讨了医学微生物病例教学的可行性，并从创新构建出发，为病例教学法的具体实施，提出了几点建议。

1 医学微生物教学现状

微生物是医学领域的重要课程，是培养学生生物学科素养的重要保障。当前，医学生物课程着力推进教学改革，并在教学方法创新、课程体系建设等方面，取得了诸多成效。但是，医学微生物教学也面临诸多问题，特别是课程教学方法单一、课程体系不完善等问题，影响微生物教学质量。

1.1 课程体系尚不完善，教学质量有待提高

课程体系的构建，是提高教学质量的重要基础。虽然微生物课程改革强化了课程体系建设，但课程体系不完备等问题，依旧是影响教学质量的重要因素。首先，微生物课程体系缺乏理论与实验等环节的合理设置，学生创新能力、发散思维能力培养欠缺，导致课程建设成效不显著；其次，课程内容陈旧，表现出较大的滞后性。程式化的教学形态，导致教学僵化，难以形成良好的教学效果；再次，在课程体系构建，缺乏知识的实践应用，以至于课程教学不完备，难以实现创新性、应用型人才的有效培养[1]。因此，医学微生物课程体系不完善，教学质量不高，影响教学改革的推进。

1.2 教育教学方法单一，缺乏创新教学构建

多样化教学方法的生成，是提高医学微生物教学质量的关键。但是，医学微生物教学缺乏创新教学构建，单一的教学模式，出现教学僵化，灌溉式教学难以形成良好的教学质量。首先，教学创新驱动不足，单一的教学方法难以满足教学需求，学生被动的学习状态，不利于教与学的有效互动；其次，教学注重理论知识灌输，对于实验教学等内容，缺乏合理的课程设置，影响教学的完整性；再次，教学目标不明确，实验教学以验证式为主、理论教学以填鸭式为主，这样的教学形态，显然不利于开放式多元化教学的生成。因此，在医学微生物教学改革进程中，应注重教学方法创新，依托任务驱动式教学、病例教学法的实施，满足教学需求。

2 医学微生物病例教学的可行性

病例教学法以病例为载体，基于病例分析、探究，实现知识的有效输出。很显然，病例教学法更加注重学生学习的主体定位，在开放式的教学视域之下，引导学生发散思维，并在自主探究中提高学习效率。因此，在对医学微生物病例教学的可行性分析中，主要从教学模式、教学形态等角度出发，探究病例教学法在医学微生物实施的基础条件。

2.1 教学模式：病例教学法契合了课程要求，转变单一的教学现状

微生物课程是一门理论与实践并重的课程，更加注重多元化教学模式的创设，以更好的培养学生的综合能力。病例教学法以病例为载体，通过病例的分析、探究，实现知识的导入与实践应用，这契合了微生物课程特点，也进一步转变了单一的教学现状。因此，从教学模式的维度分析，病例教学法促进了课程教学改革，也契合了课程教学特点，为教与学的有效互动，提供了良好的教学空间。在微生物教学中，实施病例教学法，将理论与实践等教学环节实现整合，提高了教学效率，也为有效生物教学提供了丰富的资源[2]。

2.2 教学形态：病例教学法注重开放式教学，丰富了课程教学形态

病例教学法注重教学的开放性，夯实了学生的主体定位，这很显然符合微生物教学的目标要求，为教与学的有效推进，提供了开放式的教学空间。传统单一的教学形态，削弱了微生物教学的互动性，不利于学生发散思维能力的培养。病例教学法通过病例载体，引导学生在问题的分析、解答中，强化对知识的理解与认识，这是一个由表及里的教学过程，让教学形态更加丰富，融入了学生的学，也强化了教师的教[3]。因此，从教学形态的维度而言，病例教学法以开放式教学，丰富了教学形态，更好地满足了教与学的需求。随着微生物教学改革的不断推进，更加强调教学形态的优化，以进一步促进教学改革，体现病例教学法的实践价值。

3 病例教学法在医学微生物教学中的实践策略

微生物教学改革的推进，应着力于教学方法的创新。病例教学法的实践，应从教学面的创设出发，通过教学体系的构建、教学手段的改进等措施，夯实病例教学法的实施条件。因此，在笔者看来，可从以下几个方面实施病例教学法。

3.1 整合教学内容，构建病例教学体系

在病例教学法的实施中，应对现有教学资源进行整合，实现教学体系的构建。首先，以医学人才培养目标为导向，优化课程教学内容，通过必修、选修等课程创设，更好地满足学生的学习需求，让教学内容更有层次性、侧重点；其次，要强化病例教学体系的构建，通过完善的教学体系，优化教学内容，更好地从学生创新能力、实践应用能力的培养出发，实现多层次教学的有效实施；再次，对现有课程内容进行优化与调整，对于部分繁杂、重复章节，可以在内容调整中优化，将部分知识内容融入到病例教学之中，实现知识内容的有效导入，提高医学微生物学病例教学法的教学质量。

3.2 优化教学环境，建立典型病例库

在传统教学思想的影响之下，医学微生物病例教学的实施，缺乏良好的教学环境。为此，在病例教学法的实践中，一是要转变传统教学思维，在创新教学的引导之下，创新教学模式，以更好的满足教学需求；二是提高教师的教学能力，能够在病例教学中，实现教与学的有效导入，提高学生的学习质量；三是整合教学资源，建立典型病例库。在病例教学中，病例的设定是教学的基础[4]。通过典型病例库的建立，能够更好地基于课程教学内容要求，实现病例的有效导入，满足不同层次、不同知识点的教学需求；四是典型病例库要立足教学需求，强化病例与教材教学内容有机结合，更好地满足教与学的内在需求。因此，完善的典型病例库，为病例教学法的实施提供了有力保障，促进了教与学的有效实施。

3.3 创新教学模式，生成特色病例资源

单一的教学模式，显然难以保障案例教学法的有效实施。为此，在教学构建中，应创新教学模式，在特色病例资源的生成，保障有效教学的生成。首先，病例教学要立足医学微生物课程教学的需求，强化知识的实践应用，发挥病例资源在知识导入中的重要作用[5]；其次，改进教学手段，实现病例教学与临床教学之间的有机结合，让病例教学得到延伸，提高学生实践应用能力的培养；再次，在现有教学资源的基础之上，立足学校课程建设现状，逐步构建特色病例资源，能够通过特色病例资源，实现重难点知识的有效讲解[6]。因此，医学微生物教学应以创新为导向，在特色病例资源的构建中，更好地拓展教学面，实现教学的改革发展。

4 结束语

综上所述，医学微生物教学的改革，应注重教学方法创新，通过多样化教学导入，盘活僵化的教学形态。病例教学法从教学模式、教学形态两个维度，契合了课程教学要求，为开放式教学的创设，提供了丰富的教学资源。在本文探讨中，病例教学法在医学微生物教学中的实践，应注重三个面的创设，通过教学内容的整合，构建完善的病例教学体系；依托教学环境的优化，在特色资源库的生成中，提高教学质量，满足医学生物教学的改革需求。