基于“课程思政”教学设计改革途径研究<br/>——以五年制高职《计算机辅助设计》课程为例

基于“课程思政”教学设计改革途径研究
——以五年制高职《计算机辅助设计》课程为例

2019-02-11谢金生张良英

时代农机 2019年6期

谢金生，张良英

（福建林业职业技术学院自动化工程系，福建南平 353000）

2016年12月6日，习近平总书记在全国高等学校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。”习总书记的这一讲话确立了课程思政的理论基础。课程思政，概括来讲就是将思想政治教育渗透到所有课程的教与学全过程，立德树人，实现全程全方位育人，其最终目标是培养德才兼备全面发展的高水平人才[2]；而如何将思政元素和职业素养和谐地融入到课堂中，是实施课程思政的难点所在[3]。基于此，文章以机械制造与自动化专业五年制高职《计算机辅助设计》课程为主要研究对象，在分析学生学情和传统教学中存在问题基础上，从课程标准、课堂教学模式和提升教师思政素质等方面着手课程改革，取得了较好的教学成效。

1 五年制高职学生的学情分析

文中研究对象为机械制造与自动化专业五年制高职学生，这类学生入校时为初中毕业生，普遍情况是初中成绩不理想才选择上五年制高职，故而在学习上的积极性不高，个人自律能力较差，容易受外界环境影响，难以集中注意力，加上本身基础薄弱，存在较为严重的厌学心理[4]；在与同学老师的相处上，缺乏自信，存在诸如不愿沟通，以自我为中心甚至偏激极端等不良情绪；在生活习惯上，由于缺乏正确引导，不守时，不守约，不遵纪的行为频有发生，让任课老师、辅导员及家长都伤透脑筋。

但是，他们也有自身的可爱之处，一是他们年纪尚小，个人世界观及价值准则均未定形，思想上具有很强的可塑性，如果能加以正确的约束和引导，定能帮助他们形成正确的个人价值准则和养成良好的行为习惯；二是他们专业学习时间较长，对本专业的认知与归属感更强，加之思维活跃，对新事物新技术新理念新方法易于接受，对国家提出的诸如“智能制造”、“大国工匠”、“大国重器”等均有着实现自我价值的责任感；三是他们普遍实践能力较强，对与专业相关的实际工程案例相当感兴趣，期盼能参与其中，渴望得到肯定。

2 《计算机辅助设计》传统教学中存在的问题

《计算机辅助设计》是一门实践性很强的专业基础课。本课在以往的教学过程中主要采用项目任务式教学，教师先在绘图软件中讲解演示各类绘图命令，再举一实例进行绘图命令的综合运用，最后学生实践绘制该实例，此种教学模式可以让学生拥有绘完一副完整图形后的成就感，但也存在诸多缺点，主要体现在：

（1）教学案例的陈旧。纵观市面上适合机械制造与自动化专业的众多参考教材，可发现教学案例基本为简单图形、机械零件图或装配图，这些教学案例虽可满足教学要求，但较为陈旧，学生感觉千篇一律，毫无新意，更没有跟上时代步伐的节奏感，某种程度上影响了学习体验。

（2）教学评价体系的单一。本课传统的教学评价体系主要由考勤、作业和期末考试三大部分组成，以成果性评价为主，存在无法全面考核学生的思政素养等问题，比如要求学生提交一轴承零件图，最后有部分同学提交错误一致的图形，如此便无法考核到学生是否具备严谨务实的职业素养，同时也说明存在抄袭这一不诚信现象。

（3）教学手段过于传统。本课传统教学为老师学生在课堂上完成教与学的全过程，比如绘制一手柄，老师便开始在软件中演示线段圆弧等绘图命令，整个课堂成了软件绘图命令的机械灌输，枯燥无味，学生坚持不了多久便纷纷玩起了手机，坚持下来的学生最终成为AutoCAD软件的机械运用者或者是零件图纸的机械抄图者，对于本课需重点培养的分析问题解决问题的能力、严谨细致一丝不苟的职业精神等均得不到有效培养，无法全面达成教学目标。

3 《计算机辅助设计》课程思政的改革途径

综合五年制高职学情分析和《计算机辅助设计》传统教学中存在的问题，有必要将社会主义核心价值观中个人层面的价值准则：爱国、敬业、诚信、友善作为课程主要培养目标，在进行知识与技能传授的同时，兼顾个人价值准则的引领，纠正学生不良的价值取向。具体改革途径如下：

（1）改革课程标准。教学内容上，用能体现爱国主义、党性修养、工匠精神、诚信友善等主题的教学案例替换陈旧的教学案例，教师在传授绘图设计技能的同时开展相关的思政主题教育，让学生在收获技能的同学养成良好的思政素养，润物无声。教学评价体系上，一是扩大考核面，将以往的阶段性考核扩展至任务性考核，一任务一考核；二是扩大考核时间跨度，将考核时间节点由传统的仅课上考核拓展至课前课中课后均有，且做到实时评价，及时公布；三是增加考核多样性，重点将思政考核作为教学评价体系的主要评分点之一并增加考核权重，同时在成果性评价的基础上增加过程性评价的比例，另外改变以往教师为主要考评员的传统模式，增加学生的评价权重，让学生在整个评价体系中发挥主人翁意识，使得整个教学评价体系多元多样，更为科学公正有效。

（2）改革课堂教学模式。一是改革教师作为知识传授者的课堂定位，将课堂的主动权交给学生，转为以学生为中心，教师为主导的翻转课堂教学模式。将思政主题作为课前导学任务发送给学生进行案例搜集，并要求学生准备课上发言讨论分享，教师主导课堂，引导学生将思政主题与本课教学知识点和技能点联系起来，从而有目的性的绘制教学案例。二是增加课堂师生互动教学环节的频率，提升课堂趣味性。针对五年制高职学生注意力难以集中的特点，在课堂教学中需加入如主题汇报、随堂测试、学生绘制过程演示、头脑风暴、小组互评等师生互动环节，增加学生课堂参与度，充分调动学生学习兴趣。三是在加强思政主题教育的同时引入“互联网+”课堂教学模式，利用蓝墨云班课课程平台的课堂教学活动功能，进行课前导学任务的发布、微课学习、课前测试、课前讨论和问卷调查等活动，获得学生对知识学习的薄弱点，从而有针对性的调整课堂教学实施的侧重点；课中利用课程平台对学生的课堂表现实时监控，全程记录整个课堂的教与学全过程，另外教学评价也在课程平台上进行，可以让学生实时知道自己的知识掌握情况，便于课后巩固复习和拓展。

（3）提升教师思政素质是关键。师者，所以传道授业解惑也。所谓“传道”，就是要求老师在进行知识和技能传授的同时还要传授学生为人处世的道理，注重培养学生的人格品质，这与我们国家提出的课程思政的内涵是一致的。所以，作为一名高职教师，更应该加强个人职业道德修养，不断提升自身的思政素质，用自己的良好品质与精神气质去感化同学，影响同学，逐渐培养学生的独立人格，形成正确的人生观、世界观、价值观

4 《计算机辅助设计》课程的改革成效

经过两届学生的教学实践，本课在教学上取得了较好的成效，主要体现在以下几方面：

（1）学生行为规范越来越好。通过观察学生期初与期末在特定情境下的行为变化，可发现学生行为规范越好越好。如在路遇老师时，由期初的不理不睬转变为期末的主动上前打招呼等；在与同学起争执时，学由期初的不愿解释转变为主动解释幽默化解；在同学需要帮助时，由期初的当做没看见转变为期末的主动帮助；在课堂需要与老师互动时，由期初的死气沉沉转变为讨论激烈、气氛热烈；在碰到绘制较复杂的图形时，由期初的直接放弃转为组成小组、分解困难、一一击破；在提交作业时，由期初的抄袭了事游戏为主转变为独立完成、及时反馈问题；在需要打扫教室卫生时，由期初的敷衍了事转变为班长安排值日、学生主动监督等。其他任课教师、辅导员与学生家长也反馈学生的个人行为习惯有了很大的转变，思政成效好。

（2）各项成绩显著提高。通过对比改革前后学生各个教学环节的成绩，可得通过改革后，学生的知识技能掌握情况、图形完成质量、思政考核和总体成绩均显著提高；社会主义核心价值观问卷统计情况得出，个人价值层面的分数也比改革前要高，达成了思政培养目标，改革成效好。