浅析翻转课堂在大学英语教学中的特点

何娟 张冠萍 郐滨

摘 要 文章重点探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的特点，翻转教学的英语课堂，提高了院校学子们的英语学习兴趣，增强学生学习的自主性，对不断提升学生的英语应用能力有着良好的效果。

关键词 英语教学 翻转课堂

中图分类号：H319文献标识码：A

0引言

翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念与方法，日益成为全球教育界关注的改革热点。翻转课堂有着传统教学所无法比拟的独特优势，引进翻转课堂并将其应用在我国大学英语教学实践当中，可以有效突破当前大学英语教学发展之困境，为我国高校学生的英语学习提供便利，从本质上实现大学英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译全方位切实提高我国大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力。

1翻转课堂的特征

1.1教师角色发生转变

首先，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是课堂的主宰者，学生的主体地位在翻转课堂中得到充分地体现，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了（ 张金磊等，2012： 46-51） 。老师不再像以前那样直接进行知识的讲解，而是在学生需要讲解的时候适当的讲评。翻转课堂让教师成为课堂的有效组织者，从知识传播者变成了学生的指导者，帮助学生完成知识的内化。

其次，教师由教学内容的传递者转变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如相关知识讲解的教学视频，教学课件，其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架（ 同上： 46-51） 。

1.2学生角色发生转变

在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习，承担教师“教”的角色。

1.3课堂时间的重新分配

在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。

1.4提高学生学习的自主性，增加生生合作

翻转课堂教学模式通过网络实施视频教学、情景素材教学等就能让学生独自地在课堂以外的时间进行自主的新知识学习。学生自主安排时间、地点，控制学习进度、学习量，学生可以利用网络途径向老师或其他英语学习同伴请求帮助，共同完成对英语新知识的学习。最大限度地为学生提供了宽松自由的英语学习环境。

2结语

翻转课堂模式及时的反馈和深入的讨论对学生语言和思维能力发展起到较好的推动作用。学生在自主学习过程中，并不能自觉完成所有学习任务，翻转课堂的教学任务设计应充分考虑学生自主学习与课堂活动的相关性。学生的自主学习也对网络教学材料的个性化提出外了更高要求。有效的课堂活动设计可弥补网络课程的不足，使翻转课堂教学整体获得成功。输出型的课堂活动趣味性强，能够全面锻炼学生语言表达能力、协作沟通能力和高层次思维能力，受到学生欢迎。基于小组的活动增强了学习动机，减低了焦虑，促进了协作交流，是课堂活动的有效组织形式。翻转课堂是一种新的教学方式，对培养学生对英语学习的兴趣，不断提升学生的英语能力有着良好的效果。目前，我国部分英语教师一直在尝试进行英语教学改革，翻转课堂教学模式给英语教学改革带来了希望，虽然在实施的过程中难免会遇到困难，但是只要通过教师们的不断尝试与努力，翻转课堂教学模式在改革英语教学方面，一定会走出一条适合大学英语教学发展的特色教学改革之路，希望广大教师可以设计出更加适合学生学习的翻转课堂教学模式，来弥补传统课堂教学模式的不足，使大学英语教学朝著稳定的、完善的方向发展。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-52.

[2] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.