承认理论视域下男幼师专业认同危机及重塑

2019-02-10付红珍

现代职业教育·中职中专 2019年12期

付红珍

[摘要] 新时代形势下学前教育大力发展，男幼师也给学前教育注入了一股新鲜血液，然而在多元文化的冲击下，男幼师专业认同危机正悄悄蔓延。借助承认理论视角，探寻“专业认同”的内涵，理清男幼师的专业认同路径，内化专业价值，支撑个人成长，对实现当下男幼师精神满足，进而为实现个人自由、全面的发展，具有重要的理论和现实意义。

[关键词] 承认理论;男幼师;专业认同

[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）35-0137-03

在学前教育的发展中，学前教育的专业认同对学前教育发展具有巨大的推动作用。专业认同包含认知认同与情感认同，这与承认理论中“爱的关怀”“平等的尊重”“成绩的肯定”有一定的耦合性，借助承认理论对当前学前教育中男幼师的专业认同进行重构，无论是对学生的全面发展，还是对当前学前教育都具有重大的意义，特别是对男幼师这个特殊的人群，具有更加不可忽视的作用。

一、承认理论概述

承认从一般意义上，泛指一种肯定、接纳的态度。学者阿克塞尔·霍耐特是现代承认理论的核心代表人物，从承认领域、承认形式、承认原则等方面提出了较为完整的承认结构。

霍耐特认为：在私人领域，承认的形式是爱，属于情感关怀层面，奉行需要原则;在社会领域，承认的形式是权利，属于法律承认层面，奉行平等原则;在价值领域，承认的形式是团结，属于社会尊重层面，奉行成就原则;个体从爱、权利和团结三种形式的承认中，分别获得自信、自尊和自豪。霍耐特的承认结构为本文分析男幼师的专业认同的问题提供了理论支持。

二、承认理论视域下男幼师的专业认同基础

（一）专业认同的逻辑维度：承认形式的存在

霍耐特认为，在社会领域，承认的形式是权利，属于法律层面。促进教育均衡化发展、实现教育公平中关注学前教育教师发展问题是推动基础教育课程改革进一步深化的重要举措。2017年国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知中的一系列措施给予学前教师极大的法律保障，获得一定的法权地位和自尊。例如提出：推动落实幼儿园教职工编制问题，建立幼儿园教师动态补充机制等方式解决幼儿园教师和保育员、保健员短缺问题等。对男幼师来说是专业发展的契机。这些契机，正是霍耐特法律层面，以权力形式提供给的男幼师专业认同的社会基础。

在霍耐特承认理论观点中，一方面，将个体的自我存在状态转化为“主体间相互承认”的道德生活中，另一方面，将个体获得社会的道德承认是所有社会交往行为活动的规范性前提共识，这一点是在承认关系的发展过程中赋予它们的。特别是国家实施免费师范生等政策，还有一些省为了加大对学前的投资力度，实施学前免費师范男生班，都在很大程度上体现了这一点。

（二）专业认同的情感维度：爱的存在

霍耐特认为，在私人领域，承认的形式是爱，属于情感关怀层面，奉行需要原则，这种关系的实质被黑格尔称为“在他者中的自我存在”，处于本源情感关系中的主体，其获得承认的关键在于维持独立性和依存性之间的微妙平衡，在于把握自我肯定、个体存在与消融界限、融入他者之间的紧张和张力。教师作为情感的爱，是一种本源关系或原始关系。在学前教育专业发展中，获得他人的认同是获得自我专业价值存在的形式，人与人之间相互爱的关系中，主体由此获得了自信。

霍耐特对爱的理解更加的宽厚，包括爱情、亲情和友情。爱是一种相互承认关系，爱的存在的形式是主体间由共生到分离，承认差异的过程。在某种程度上，他认为个体渴望融入一体又彼此独立，对这种矛盾，只有在确定界限和消除界限的两极中实现平衡。作为学前教育专业的一份子，在专业学习的共同体中，获得他人之间的爱与尊重，实现自我价值。

（三）专业认同的社会维度：价值的实现

需要理论中，人的需要分为生存需求和发展需求，发展需求中获得他人的尊重和自我实现的需求，个体寻求群体的认同，进而实现价值认同。承认理论中作为价值关怀的团结，由于人与人之间寻求主体之间的平等、尊重的需求，表现为主体之间彼此对等重视、彼此间的自我价值互相评价、主体间交往的价值尊重等。

人是一种社会性的动物，人们会对他人的想法或者行为产生影响，被他人影响，也影响他人。因此，一旦我们发现某个人和某个群体在某个方面具有吸引力或感染力时，我们就倾向于接受这个人或这个群体的影响，且采取类似的价值或态度，这就是一种认同。希望自己像他那样。对某种价值或者信念的内化就是对社会影响最持久的动力。男幼师群体在榜样和引路人及周围环境的影响下，形成专业信心和认同，获得群体的认同，形成专业认同。

三、承认缺失或扭曲导致的认同危机

在对我校连续4届学前教育男生进行的专业认同调查结果显示：50%的男生对学前教育专业认识模糊，20%的男生喜欢但是不会从事这个职业，30%的男生会从事这个职业。结果显示：一半学生体现信仰的实用主义;寻求职业时，大部分的学生会找到一份待遇好的工作;当被问到你的理想和追求是什么，所有人都回答追求物质的富足;关于自身专业的发展只有6%的学生考虑过。男幼师在专业认同过程中也体现了霍耐特理论中承认的缺失或者扭曲。主要表现为：

（一）专业认知空白，专业理想缺失

多元化信仰的世俗化、功利化，影响了当代大学生的思维方式，大学生的思维从理想主义到实用主义转变。男幼师群体也表现出相同的特点。对学前专业的男幼师群体，专业理想缺失主要表现在对学前教育专业没有足够的了解，在报考志愿时，接受家长和朋友的建议报考学前专业;对学前教育愿景没有足够的认知，在日常学习生活中，对学前教育专业缺乏系统的了解即学前教育专业的历史、现状、未来，没有形成专业理想。

（二）兴趣爱好缺失，专业情感冷漠

兴趣是最好的老师。男幼师对学前教育专业产生冷漠无感、厌恶的情绪体验的主要原因在于缺乏兴趣。心理学研究认为人人都有自我实现的需要，都有取得成功的愿望。在日常的学习中，特别是学前教育专业的技能课音乐、美术等的学习中，挫伤了学习的积极性，从而产生抵触情绪。

（三）性别刻板严重，专业评价歪曲

学前教育专业一直被误解，认为是“看孩子”的一门职业，专业性不被认可，也是导致男幼师的一种惯性思维。对专业的评价主要是传统中国文化对男性角色的认知，中国文化中，男性一直都被誉为强者，要负担起社会家庭的责任，而被误解的学前教育专业也就延续了它的性别意味。

四、承认理论视域下专业认同的重塑

在学前教育场域中，对男幼师进行承认教育，是帮助其获得自信、自尊、自重的重要方式，理論学习与综合教学实践阶段（即实习阶段）是形成专业认同的重要阶段。男幼师专业认同重塑主要有以下路径：

（一）基础教育与职业教育的有效衔接

基础教育与职业教育的有效衔接包括：观念衔接，课程衔接及教学衔接。基础教育与职业教育的有效衔接可以让学生发现自我，促进学生思考;我在哪，我要去哪，探究自己的职业兴趣，了解自己的职业取向。蒙台梭利认为，儿童内生能力是在环境的刺激下发展而来的，是个体与环境之间作用的结果。教育是在包括教师、儿童和环境三个因素，三者之间发生作用。那么对学生来说，也是如此。

从承认理论“建立爱的承认”的论述中，可以看到，对男幼师主体而言，这种观念的衔接有助于对学前教育专业产生“向往”“崇拜”“敬重”和“笃信”等特殊的心理状态。作为教育者（教师）是具有教育理想的，而精神世界的依托是教育者内在的深层次的需求，是其内心对学前教育价值的主观感受和内在体验，具有鲜明的主观性，所以这种有效的衔接非常必要。

（二）综合教学实践阶段的再次认知

1.有准备的环境，形成专业认知

“有准备的环境”，提供了活动和发展的环境。对实习的男幼师而言，有准备的环境，不仅仅是物质的环境，还包括精神环境。

首先，在幼儿园的环境中，教师创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。教学相长，在这种环境中，能极大促进专业成长。

其次，良性的互动环境，幼儿的天真烂漫，教师的真诚引导，在这样的环境中，小朋友的信赖，教师的指导等，产生了“我也行”“我也要”“我可以”的专业自信心。

根据霍耐特的承认理论，通过孩子和教师的反馈，自我价值得以体现，尊重的需求得以满足，有助于形成专业认同感。

2.“师徒制”的学习模式，增强专业认同

新式的师徒制是实习学生进入实习园所之后，会被分配到班级，由带班老师进行专业引领，一师多徒，观摩师傅上课—跟随师傅备课—照着师傅试课—接受师父评课的成长轨迹。即言传身教的模式，从师徒制的教师专业成长模式看，是学习—应用—反馈的过程。师徒制最重要的一个环节就是沟通反馈，进而提高能力。对实习学生而言，既是机遇，又是动力，在实践中，理解教育的相关知识，练习观察幼儿的技能，通过对幼儿的观察，理解发展规律，树立正确的儿童发展观，并且在师傅的引领下，进行专业成长。

根据霍耐特的承认理论，新式的师徒模式，其实是一种建立在相互尊重基础上的合作模式，在这种“团结”的关系中，老练的师傅和新手互相信任，教学相长，共同提高，新手逐渐接受师傅的影响，特别是实习专家老师的交流学习中，逐渐采取类似的价值或态度，提升了专业认同感和专业信仰。

3.构建社会支持系统，提升专业信仰

社会支持系统是一个多维的概念。简而言之，一方面是可见的，即物质的;另一方面就是精神的，主观的情绪体验，获得的支持理解满意等。社会支持系统包含了学习共同体及同伴互助。

（1）学习共同体

日本的佐藤学先生提倡的学习共同体是发掘学习者的潜力，相互倾听，相互学习，使高质量的学习有实现的可能性的意义。学习共同体是一个创立式的模式，是大家共同合作、共同成长，为着共同的愿景而努力。特别是进入学习共同体这一社会支持系统，对幼儿园实习生具有重要的里程碑意义。

实习生进入幼儿园之后，就等于进入了幼教的大家庭，对幼教会有一个初步的认知，对专业和职业未来有一定的期待，而每个幼儿园都有自己的教科研团队、教研小组及园所之间的交流，请进来的专家讲座等，实习生有机会接触这些所谓的学习共同体，接触了解学前的愿景和未来。

学习共同体，不仅仅是专业提升，可看得见的外部的支持，更重要的是获得心理发展需求的情感支持。在学习共同体中，若有一个优秀的专家老师，热情，有魄力，也很有人格魅力，那么给予实习生的影响，将是根深蒂固的，实习生就会接受她主张的信念，并融入自己的价值体系中，学生的专业信仰会得以提升，专业自豪感会有很大提高。

特别是男幼师群体在幼儿园中一直处于稀缺的状态。在有制度的学习共同体中，既可以提供给实习男幼师应有的责任和权利，满足获得他人的尊重和自我价值实现的需求，又能够提升自己的专业水平。所以学习共同体提供了专业成长所需的各种条件。

（2）同伴互助

同伴互助是学生与学生、学生与同班教师之间经常进行的一种合作、分享、交流的活动，同伴互助是最基础的社会支持系统，也是实习生主动利用的有效资源，也是在同伴中获得情感支持的有效途径。特别是实习生所在的班级的团队凝聚力会是形成同伴互助的心理基础，同伴互助的有效性也是形成专业自信心的有效途径。在实习阶段，在公开课的试讲中，师生互动环节出现问题，听课的教师给予积极的回馈，并示范如何提问并仔细讲述各个年龄班的提问方式及什么样的问题才是有效的，让实习生有了更明确的认识，在试讲之后又利用课后休息时间共同磨课，直至达到满意的结果;课后开展各种的活动，促进情感交流，大家的信任度更进一步，志同道合，共同进步，同伴互助的有效性提升，专业认同感提高。

男幼师的专业认同是促进自身发展的内在动力。综合教学实践阶段是在进入职业前的准备阶段，这个阶段幼师的各种行为都需要去规范和确定，特别是专业信心、认同的建立及达成，都有赖于实习期间的有准备环境的给予。特别是强调在教育实践活动中不断积累经验，提高教学素养，提高专业信仰，规范教师的行为;强调积极的情感体验对教学的影响，强调从自己的工作中体验到较高的成就感和满足感。

总之，男幼师专业认同是影响职业认同的重要因素，提升专业发展的自觉性，增强专业认同感，提高從事幼教工作的信心和力量，同时这也是男幼师职业幸福的源泉。

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