高职公共英语口语题库的建立

徐敏

[摘           要]  探讨了我国高职公共英语口语研究现状，提出了建立高职公共英语口语题库的设想，最后讲到了建立该题库的方法和思路。

[关    键   词]  高职公共英语;口语教学;口语题库

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）35-0100-02

一、立项依据及目标

（一）现状与背景分析

1.研究现状

为了解高职公共英语口语教学情况，笔者查阅了相关文献。

《高职公共英语口语教学的探素与实践》（林健，2010）文章中，作者阐述了当前高职公共英语口语教学处境尴尬。一方面，学校和学生注重的是英语等级考试和英语与专业的衔接;另一方面，英语听说的重要性又被社会、家长和市场各方有意无意地极端放大。文章对高职公共英语口语教学的现状进行了分析，并在实践教学的基础上，提出了应对措施和建议。

《高职公共英语口语教学中文化导入的调查与研究》（李小英，2016）文章中，作者通过对柳州城市职业学院高职生发放调查问卷，分析了当前高职公共英语口语教学中文化导入的现状和不足，并在整理、分析调查问卷结果的基础上提出了文化导入的策略。

《关于高职公共英语口语教学的反思》（戴晨丽，2013）文章中，作者提出如何提高高职生口语水平，切实培养他们的口头交际能力，已成为高职公共英语教学中的一个重要课题。文章根据对高职生英语口语调查的结论，反思高职公共英语口语教学，探讨了高职公共英语口语教改之路。

《北京英语口语证书考试与英语课堂教学的融合》（马源，2014）文章中，作者认为，英语课堂教学与北京英语口语证书考试的结合，不仅让学生对英语听说有所侧重，而且提高了学生在日常工作和生活中运用英语的能力。

《从测试学角度看北京“三一口语等级考试”的多维构建》（史晶晶，2018）文章中，作者从口语测试的构念、效度、信度出发，对三一口语考试的题型进行了分析，并基于此分析结果，对国内口语测试题的设计提出了改进建议。

《三一口语（GESE）考试对高职英语教学的启示》（马源，2017）文章中，作者详细阐述了三一口语（GESE）考试对高职英语教学的重要指导意义。

这些研究充分说明了口语教学在高职公共英语教学中的重要性，大家都在探索开展口语教学的有效途径，但是对于建立高职公共英语口语题库及对考试常见考点进行归纳和总结的文献还不多见。本课题的研究正是基于目前这种状况展开的。

2.背景分析

高职高专英语教学大纲明确指出：高职高专英语教学的目的是使学生通过学习，达到运用语言来进行交际的目的。教育学家Weir认为测量学习者的语言交际能力，最好的方法是对他们的语言行为进行直接测试。基于这些理论，课题组着手建立口语题库以便训练学生的口语和检测学生的口头表达能力。

（二）研究内容、目标、需解决的问题和主要特色

1.研究内容

搜集和整理各种口语考试的真题，并做出参考答案从而建立高职公共英语口语题库。此外，还要对这些真题进行归纳和总结，得出英语口试中的常见考点。

2.研究目标

通过研究各种口语考试的真题，一方面，建立真题题库和归纳考试的常见考点;另一方面，希望学生在做真题和掌握考试常见考点的过程中，英语口语水平和用英语交际的能力有所提高。

3.需解决的问题

（1）搜集和整理各种口语考试的真题。

（2）做出这些真题的参考答案。

（3）从这些真题中归纳出考试常见考点。

（4）把真题和答案以及常见考点做成课件。

（5）提高学生的英语口语水平。

4.主要特色

（1）讲解真题当中穿插的一些历史故事和东西方的节日。无论哪种口语考试，考官可能会问学生大几了，课题组会把大一到大四的英文说法教给学生。其中大三是junior，大四是senior，这两个单词分别还有年少者和年长者的意思。在西方文化里，有父子同名同姓的情况，为了区别，就在父亲姓名的前面加上senior，儿子的姓名前面加上junior。如：Martin Luther King Sr.老马丁·路德·金、Martin Luther King Jr.小马丁·路德·金，Franklin Roosevelt Sr.老弗兰克林·罗斯福、Franklin Roosevelt Jr.小弗兰克林·罗斯福等等。当提到这些人物的时候，展示他们的照片，说一说他们的历史故事，能极大地调动学生的积极性。

节假日是一个考点，课题组会把东西方的一些重要节日以图文并茂的形式列举出来，然后说一说这些节日的活动。比如圣诞节，课题组就会用图片展示圣诞老人、圣诞帽、圣诞礼物、圣诞大餐等，以此引起学生的兴趣。

（2）由于是口语，所以本课题的研究与现实生活紧密联系。每一种口试都有Discussion这道题型，于是会涉及一个Hobbies and Interests的话题，考官可能会问What kind of music do you like？这时候引导学生用英语说出各种类型的音乐：轻音乐light music、民间音乐folk music、流行音乐pop music、摇滚乐rock music、古典音乐classical music、爵士音乐jazz music等。再让他们谈一谈各种音乐的代表人物以及他们的偶像，这时候课堂气氛一定是活跃的，教学效果也会不错。

（3）考试常见考点归纳详细。课题组将从句子、单词和短语这三方面来归纳考点。下面以地点为例来说明。

句子：Where are these people in the picture？Where is it in the picture？Where is he/she going？Where does the man want to go？Where is the woman？Where is the man in the picture？等等。

单词：食堂dining hall、操场playground、火车站railway station、教室classroom、機场airport、会议室meeting room、宿舍dorm、花园garden、宾馆hotel、公园park、 广场square、餐馆restaurant、实验室lab、图书馆library、公车站bus stop、商店a shop、办公室office、医院hospital等等。

短语：在医院in a hospital、在街上on a street、在家at home、在我家in my home、在房子前面in front of the house、在办公室in the office、在机场at the airport、在旅行社at a travel agency、在岸边near the bank、在房间里in a room、在售票处at the ticket office、在地铁站on the subway、在厨房in the kitchen、在学校at school、在火车站at the railway station、在牙科诊所at the dentists、在公交总站at the bus station等等。

归纳这些考点后，让学生记住，然后反复练习，做到能脱口而出。

（三）预期效果与具体成果

1.预期效果

（1）由于建立了口语题库，归纳了常见考点，教师就有了充分的教学材料。

（2）学生学习英语的积极性有所提高，尤其在口语训练方面。

（3）开阔学生的文化视野。

（4）学生的口语表达能力有所提高。

2.具体成果

（1）建立《高职公共英语口语题库》。

（2）编写《英语口语考试常见考点》。

（3）撰写与课题研究有关的论文。

二、具体安排及进度

（一）具体安排

此处的具体安排是指研究方法和授课思路。

1.研究方法

本次研究采用行动研究法、观察法。

（1）行动研究法

此研究方法主要包括以下步骤：发现问题、初步调查、提出假设、实施干预、评估效果。必须指出的是，上述步骤表示一个周期，即如果最后步骤的评估效果不令人满意的话，可以通过进一步发现问题进行第二轮研究，以此类推，一直到问题真正解决为止。

（2）观察法

就是观察教师教授了真题和常见考点后，学生是否有变化，比如语言的流利程度、准确性和交流技巧是否有所改变，词汇量是否有所增加等。

2.授课思路

（1）向学生介绍各种英语口试的要求、考试流程和合格标准。

（2）针对英语口试的每一种题型，分别从考官可能要问到的句子、学生回答时可能要用到的单词和短语这三方面来授课，这个步骤就是教会学生应试技巧，同时为下一步用真题来训练口语和参加口试做准备。

（3）学生掌握了应试技巧之后，课题组就开始用题库的真题训练学生口语。

（二）具体进度

1.准备阶段 2018年3月

全体成员学习各种英语口试的相关文件，为研究打下基础。

2.起始阶段 2018年4月

制订研究计划并开始搜集、整理各种英语口试的真题。

3.探索阶段 2018年5月—2018年7月;2018年9月—2019年1月

2019年3月—2019年7月;2019年9月—2020年1月

做出真题参考答案、归纳常见考点，把真题和答案以及常见考点做成课件。通过对课堂教学的观察和反思，用教学日志记录下教学实践，比如教学进程、学生的课堂表现、教师的不足之处以及弥补方法等。

4.讨论阶段 2020年2月

为了解学生对课堂教学的反馈，进行问卷调查，然后课题组反思课堂教学。

5.总结阶段 2020年3月

完善电子课件《高职公共英语口语题库》和《英语口语考试常见考点》，撰写与课题研究有关的论文。

参考文献：

[1]林健.高职公共英语口语教学的探素与实践[J].Crazy English Teachers，2010（6）：106-109.

[2]李小英.高职公共英语口语教学中文化导入的调查与研究[J].广西教育，2016（1）：116-117.

[3]戴晨丽.关于高职公共英语口语教学的反思[J].2013（2）：149-152.

[4]马源.北京英语口语证书考试与英语课堂教学的融合[J].教学实战，2014（18）：70.

[5]史晶晶.从测试学角度看北京“三一口语等级考试”的多维构建[J].求知导刊，2018（8）：29.

[6]马源.三一口语（GESE）考试对高职英语教学的启示[J].海外英语，2017（1）.

◎编辑 原琳娜