英语写作教学中隐喻思维能力的培养

张瑞娟　曾腊梅

[摘           要]  用词不准、搭配不当、条理不清、语篇不连贯、表达不地道是当前大学生英语写作中的常见诟病，隐喻思维能力欠缺是造成上述现象的最终根源。探讨了如何通过开展由 “点” 到线再到 “面” 的教学活动将抽象的隐喻思维能力培养变成一种有“法”可依、有“章”可循的日常写作教学实践活动。

[关    键   词]  隐喻思维能力;英语写作教学;英语表述

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0086-03

一、引言

长期以来，我国的英语写作教学只强调语法的正确性和语言的准确性，注重句子的流利性，强调作文的模板化和框架化。主流写作教材多从词汇选用、句子写作、段落发展技巧及文体类型等角度来探讨写作中的注意事项。在教法及教材的双重作用下，学生热衷于背诵经典句型，忽略了句子表达的形象性和多样性，用词用句直白单一，写出来的作文干瘪且不地道。导致学生英语写作中出现上述现象的原因诸多，但隐喻思维能力的欠缺才是最终根源。鉴于此，本文将结合具体的英语写作课堂教学实践来探讨培养学生隐喻思维能力的具体途径，旨在将看似抽象且毫无章法的隐喻思维能力培养变成一种有“法”可依、有“章”可循的教学实践活动。

二、隐喻思维能力培养的重要性

隐喻思维能力即“认知主体通过已知的、具体的概念来认识未知的、抽象的、概念的能力。具体包括用隐喻进行思维的习惯、创建跨概念域类比联系的能力、能够识别、理解隐喻意义的能力和创造性地产出隐喻的能力”。[1]传统的英语写作教学认为隐喻思维及表达能力的提高是很难通过具体的、规范的课堂活动设计来加以保障的，只能依赖学生自身的长期积累。然而，隐喻并不是高深莫测的语言，也不是只作修饰点缀之用的修辞手段，它是传情达意的必要手段，是思维的一种方式。赵艳芳（2000）认为“隐喻思维模式是认知发展的高级阶段和重要认知方式”。[2]隐喻思维能力的培养不仅有助于学习者利用形象思维、类比推测来强化记忆，还能促进语言技能和交际能力的提高;它不仅能有效改变英语教育“费时、低效、中式英语”的教学现状，还能从根本上解决英语思维方面的障碍;不仅对于拓宽思路、感受新知、培养学生的创新思维具有重要的认知意义，同时还是培养高素质、复合型、创新型外语人才的关键。

三、英语写作课堂中培养学生隐喻思维能力的具体途径

隐喻性思维是人类认识世界最重要的思维方式之一。然而，学生的英语写作中却较少使用隐喻表达，这从侧面反映了学生的英语水平不高。因此，笔者将结合具体的课堂教学实践，从隐喻思维的角度来探讨隐喻在选词遣句、谋篇布局等方面的功能，希冀通过由“点”到“线”再到“面”的、循序渐进的隐喻知识输入将隐喻思维能力培养融入日常的写作课堂教学。

（一）由“点”入手，运用隐喻思维提高英语写作用词的准确性

“点”即由词汇开始，在词汇学习中，增加隐喻知识的导入。用词不准、搭配不当、中式英语比比皆是等是当前大学生英语写作中的常见现象，该现象主要是由语义和语用的母语负迁移造成的，是学习者用汉语的概念系统套用英语的表达形式导致的意义与形式的不匹配。Lackoff & Johnson认为“不同语言的概念系统内部的认知域之间的映射存在系统差异”。[3]因此，要想从根本上解决这一问题，需抓住概念隐喻具有系统性的特点，从隐喻思维的角度，对这些语用失误给予系统性地纠正，从而达到治标治本的效果。比如当要表达“大/小雨”时，多数学生会想到“big （large）/small rain”，因为中国人往往是通过尺寸大小来感知降雨量，即采用的是AMOUT IS SIZE这一概念隐喻，而英语中则是从重量来感知降雨量，使用的是AMOUNT IS WEIGHT这一概念隐喻。因此，要想从根本上消除“big （large）/small rain”这一汉语式英语，教师需引导学生从隐喻思维入手，理解英、汉两种概念隐喻的差异，从而掌握“heavy/light rain”这一地道表达。同理，当学生写作中出现“make a conclusion”这一搭配时，教师如能引导学生从隐喻思维的角度将argument过程（开始论证，展开论证，结束论证〈得出结论〉）与旅行过程（动身出发、旅途中，旅行结束） 一一对应起来，从而得出AN ARGUMENT IS A JOURNEY这一概念隐喻，并引导学生画出如下的映射示意图。

进而发现CONCLUSION IS THE GOAL其实是ARGUMENT IS A JOURNEY这一概念隐喻系统下的一个子概念隐喻。如此一来，学生便能深入了解为何英语中常用“come to，arrive at，get to，reach，attain，achieve”等词与conclusion搭配，从而根除“make a conclusion”这一汉语式英语。相较于传统的要求学生通过日积月累、死记硬背的方法，这种“授之以渔”而不是“授之以鱼”的教学方法，对于提高学生英语表达的准确性和地道性能起到事半功倍的效果。

（二）由“线”延伸，运用隐喻思维提高表达的形象性和多样性

“线”即在句子层面，从隐喻思维角度来帮助学生通过类比推测来建立事物间的关联，从而提高表达的形象性和多样化。用语直白单一是大学生英语写作的另一突出问题，导致该现象的原因不是学生词汇量匮乏，而是由于学生的思维受到禁锢，缺乏想象力和创造力。比如当要表达“最近天气阴沉，但太阳偶尔也会出来”时，多数学生会选择“It has been cloudy recently，but the sun will come out occasionally”這一直白化表达。这时，教师如能引导学生将“太阳出来”与“与人见面打招呼/人露面”联系起来，则可产出“It has been cloudy recently，but the sun occasionally says hello to us.”或“It has been cloudy recently，but sometimes the sun shows its face.”等生动形象的表达。不仅如此，隐喻还能帮助我们实现语言表达的多样性。比如当遇到“他很生气”这一意义时，多数学生会立马想到“He was angry;He was irritated;He was furious，He was in great anger.”等这些苍白无力的表达。这时如教师能趁机从隐喻思维层面对学生加以点拨，提醒学生可尝试将“愤怒”这种抽象的情感体验同“人在生气时体温会升高”这一具体的生理反应联系起来，并给出例句He gets very hot under the collar if people disagree with him. 让学生意识到虽然该句中并未出现“angry”之类的词语，但仍可依据自己在愤怒时的身体体验来理解该句所要表达的愤怒及其程度。在此基础上，教师还可进一步引导学生将物体燃烧时会温度升高、散发出热量与人的身体在愤怒时会产生相同的生理反应联系起来，并依据莱考夫的映射理论将火（源域）的特征映射到愤怒（目标域）上，从而理解“ANGER IS FIRE”这一概念隐喻。为了让学生加深对此概念隐喻的理解，教师可再及时地补充如下的隐喻表达给予强化。

1.His eyes burned with rage.

2.That must have inflamed him with anger.

3.That kindled my fire.

4.The bishop was breathing fire over the press release.

5.It was only a suggestion，Rob. There is no need to blow a fuse.

6.Father was consumed by his anger.

在学生透彻地了解了ANGER IS FIRE这一概念隐喻之后，教师还可趁机给出以下例句。

7.His pent-up anger welled up inside me.

8.She could feel her gorge rising.

9.I had reached the boiling point.

10.She was seething with rage.

11.She got all steamed up.

12.Hes just blowing off steam.

13.He was filled with anger.

14.She was brimming with rage.

15.When I told him，he just exploded.

16.She blew up at me.

并引导学生通过整理、分析、归纳，发现例7～10隐喻表达来源于ANGER IS THE HEAT OF LIQUID IN A CONTAINER这一概念隐喻而例11～16的隐喻表达则来源于ANGER IS THE HEAT OF GAS IN A CONTAINER. 学生结合液体受热到一定程度后变成水蒸气这一常识，便很容易理解例11～16所表达的愤怒程度要强于例7～10。与此同时，教师可进一步引导学生意识到上述的三个概念隐喻其实源于EMOTION IS OBJECT 和 ANGER IS HEAT这两个基本概念隐喻，并運用如下的思维导图帮助学生对此形成直观化、网络化的认识。

时间允许，教师还可以从例1“He is burning with anger”入手，引导学生想象一下，是否其他情感也会产生类似的生理反应？相信只需稍加提醒，很多学生便能通过类比的方法创造出“burning with shame，burning with curiosity，burning with excitement，burning with anxiety，burning with a desire”等隐喻表达。如此一来，教师便可实现通过引导学生从思索如何表达“他很生气”这一条线入手，经过层层剖析，使学生不仅可以通过了解英语中“ANGER IS HEAT”这一概念隐喻掌握形形色色、程度不一的关于“愤怒”的英语表达，还能举一反三地创造出更多的关于其他各类情感的隐喻化表达，从而实现帮助学生理解如何通过隐喻思维来实现英语表达多样化、具体化、形象化的教学目的。

（三）由“面”展开，运用隐喻思维提高英语写作的连贯性

“面”即从语篇层面入手，引导学生从宏观的角度把握隐喻知识，强化隐喻思维，优化输出。学生英语作文中的另一突出问题是缺乏连贯性和条理性。连贯性依赖的是语义关系，句与句、段与段间都存在着深层概念上的联系。隐喻通过不同义域之间的映射和互动，使语篇获得了很强的连贯性。有一定思想深度的语篇总是以某个概念隐喻为核心驾驭全文来阐明篇章的主题思想。“作为一种语篇策略，隐喻思维方式在构建有思想深度的语篇时起着重要的作用”。[4]因此，要想根除学生写作条理不清、不连贯的问题，教师可尝试从隐喻在语篇建构中所发挥的作用入手，在日常的教学中利用有效的教学手段激发学生隐喻意识、诱导学生通过隐喻来构建语篇，从而达到有效提高其写作水平的目的。以下是笔者在写作教学实践中所做的尝试，可供参考。

课堂教学设计展示：

1.要求学生阅读一篇关于life的文本，教师引导学生找出文本中所涉及到的隐喻。

Life is like a pot of tea. The head round tastes with great fragrance that is like a persons early years of life. The body one，is the enterprising young man，full of energy but still with ups and downs. It tastes full-bodied flavor. Tea，after several rounds，becomes tasteless and with a tint of both sweet and bitter，which assembles a man entering his old age and returns to his nature of being simple.

2.引导学生对范文中的隐喻及其在语篇建构中的功能进行分析，整理出如下的写作脉络。

3.组织学生类比上述文本中的隐喻表达以group work的形式完成My college life is ... 的讨论，学生经过讨论后得出以下的关于My college life的相关表达。

（1）Collge life is an important journey in ones life.

（2）College life is like a tower of ivory.

（3）College life is like a castle.

（4）College life is just like a small society.

（5）College life is a riddle.

（6）College life is the light in the night.

（7）College life is like a relay race.

（8）Collge life is like walking in a maze.

（9）College life is like a paradise.

（10）College life is like training camp.

（11）College life is like a melting pot.

（12）College life is like a repository.

（13）College life is like a colorful stage.

4.引導学生对上述隐喻表达进行归纳、整理、分类，得出如下写作思路。

5.要求学生依据上图进行进一步的分析整理，确定自己最终的写作脉络。下图为其中一名学生代表整理的最终写作思路：

6.要求学生按照课堂上所整理的写作思路于课后完成一篇以My College Life为题的作文。要求：结构完整，思路清晰，尽可能多地使用隐喻表达，避免语言表达过于直白、单一。

学生最终的写作成果表明，写作课堂中介入隐喻思维训练不仅能有效地帮助学生通过创造形形色色的隐喻表达来实现灵活达意，还能让学生充分领会并运用隐喻的系统性在两事物间建立不同层次的映射关系，从而实现语篇连贯。

四、结语

实践表明，隐喻思维能力的训练是解决学生英语写作中出现的用词不准、搭配不当、条理不清、语篇不连贯、表达不地道等现象的一剂良药。在写作教学中引入隐喻思维训练不仅能提高学生对隐喻及隐喻表达的敏锐度、加深其对英语词汇和文化的理解、拓宽其对事物的认知，还能有效提高其用词用语的准确性、多样性和丰富性，同时对当前的英语写作教学改革也具有一定的借鉴性。

参考文献：

[1]任红锋，张晓世，杨琴琴.外语隐喻思维能力及其培养探究[J].考试与评价（大学英语教研版），2014（6）.

[2]赵艳芳.认知的发展与隐喻[J].外语与外语教学，1998（10）.

[3]Lakoff，G. & Johnson，M. Metaphor We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[4]陈红琳.隐喻思维方式与外语学习效率[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012（5）：380-382.

◎编辑 张 俐