读写结合模式在小学语文教学中的应用

童冬莲

摘 要 新时期，随着小学语文教学改革深入开展，为了不断提高语文教学效率，教师要重视加强对于学生读写能力的训练，本文通过有效的分析读写结合模式，积极探索了具体的教学策略，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词 小学语文 读写结合  模式

中图分类号：G623.2文献标识码：A

0引言

在语文教学课堂，读写结合教学模式是重要的教学方法，通过读写结合教学能够激发学生阅读与写作兴趣，利于构建更加高效的教学课堂，以不断提高教学有效性。本文阐述了读写结合教学内涵，总结了具体的教学途径，旨在通过实践探索，以不断提高语文教学质量。

1小学语文读写结合教学概述

所谓的读写结合，顾名思义就是将阅读、写作的工作有机结合起来，是目前小学语文教学过程中常见的方法。阅读是一项相对较为复杂的工作，在小学教学的过程中需要学生理解每一个字词的具体含义，部分字词的学习难度相對较大，并不局限在表层形式而是需要结合语境学习，所以教师需要实现思维与文本之间的对话，帮助学生提升学习效果。根据我国的小学阶段教学目标，写作标准与写作过程对不同的环节都有明确的要求，写作的最终目的是让学生将自己的思想与感情进行有效地输出，而学生对阅读内容的了解，也最终决定了阅读过程中是否被动，能否有效挖掘课程文本背后的信息和价值。在进行教育的过程中，也不是一味要求教师的模仿，而是要充分了解文章背后的价值与特点优势，再进行有针对性地提升与进步，达到研究性学习的目的。

2读写结合模式在小学语文教学中的应用

2.1培养阅读兴趣，增加阅读量

区别于小学阶段的理工科课程教育工作，语文是一项高度需求、聚焦积累的学科，只有通过良好的阅读量积累，才能最大程度上达到质量的突破和提升，通过阅读的方式提升写作能力，远比传统的机械写作训练来得更有价值。所以，教师需要积极鼓励学生进行阅读练习，以求增加自己在课外阅读的积累，反哺至自己的写作方式。

对学生而言，只有良好的兴趣与动力，才能更为主动地展开学习，因此与其他教学方式相类似，教师要首先激发学生“读写结合”的学习动力，才能更好提升学习效果。针对年龄较小的小学生而言，直接阅读存在一定的困难，教师可以漫画为第一切入点，循序渐进地提升学生的阅读能力。根据长期以来对小学生的研究表明，小学生往往有相对较强的表现欲望，教师需要充分利用好学生的这一特点，积极创办“读书角”，鼓励学生将自己读过的书分享给其他的学生，并说出自己的推荐理由，潜移默化间提升学生的写作、输出能力。

2.2重视从教材入手，由读到写

不可否认，在现在小学阶段的语文课程教学过程之中，书籍是最为重要的基础资源，但目前我国小学阶段的课程缺乏独立的阅读课程，这就需求教师要利用好有限的教材内容，帮助学生正确展开阅读，从不同的写作手法、结构等入手，完成课程的教学。

由于受到我国目前应试教育的制约，诸多教师在教学过程中只关注答题技巧的训练，没有给学生提及在阅读能力上的提升，在教学的过程中教师需要引导学生自主思考，让学生率先阅读文章，并对其中不理解的问题重点圈划。教师再带领学生有感情的朗读或者阅读文章，品味文章的语言魅力，走进作者的内心世界，和作者产生思想的共鸣。对于文中优美的词语和段落，教师可以鼓励学生进行仿写。同时学完文章之后，学生要做简单的总结，类似读后感，但是篇幅没有要求，表达自己的真实感受即可，为写作做基础铺垫。

2.3结合学生学习实际，读中学仿

读中学仿是小学阶段中读写结合的有效方式之一，所谓的仿写，指的是让学生根据一篇优秀的文章，对其整体的结构、布局方法和表现手段进行评判，是一类良好的训练方式。因此，良好的范文是读中学仿的根本依据，为了更好落地读中学仿的方式教学，就需要充分发挥范文应有的价值和作用。不同于其他的课程，在读中学仿的要求过程中，教师高度强调了学生在“读”中感悟写作，将文章中的优秀写作手法与表现形式，转化融合为自己所用。例如，在进行《一处你最喜欢的秋景》中，学生提出想写题为《香山的秋色》。而此时教师即可以课文《颐和园》为经典的素材，采用总——分——总的写作方式展开写作，让学生根据景物的顺序进行描写，并针对学生最为喜爱、最有特点的某个景物进行着重描绘，在句式上要采用丰富的修辞手法。

在条件允许的情况下，教师可组织学生实地前往香山进行考察与观摩，在对香山的有良好的观察前提下，再进行细致的调整与修改，从而帮助学生更为细致地挖掘景物的特色，为后续的自主写作，奠定殷实的理论基础。所以，针对年龄较小、学习能力较为薄弱的小学生而言，读中学仿在读写结合的过程中是一种非常有效的教育方法，通过仿写的作用逐步提升学生的自主写作能力。但需要注意的是，教师需要把控好学生的“仿”写程度，确保学生是学习文章的特点、优点，而非一味抄袭文章内容。

3结束语

总之，在语文教学课堂，读写结合教学模式备受教师关注，为了不断提高学生读写能力，要以学生学习实际为主，不断加强学生实践能力，以此才能构建更加高效的语文课堂，帮助学生不断提高语文学习水平。

参考文献

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[3] 宋晓丽.读写结合在小学语文阅读教学中的应用体会[J].中国农村教育，2019（15）：95.