翻转课堂在高级英语教学中应用的可行性分析

杨虹

[摘           要]  高级英语是英语专业高年级阶段的综合必修课程，旨在培养学生综合阅读、写作和语篇分析能力，是英语专业的高年级核心基础课。相较一二年级的综合英语，其课文篇幅长难度大，生单词多，背景知识庞杂，语言技巧和修辞手法重点多，在传统授课模式下，教师在有限的课时内，急赶教学进度，在完成语言知识的讲授后往往难以顾及语言综合运用能力的训练、文化的赏析和批判思维能力的提高，忽略了该课程的鉴赏性也无法满足学生的学习需求。基于翻转课堂的基本概念，结合高级英语课程的特点及要求，对该课程现有的教学模式存在的问题进行了调研，分析了英语专业学生的自主学习能力以及网络平台硬件设备的支撑环境，重点探讨了翻转课堂在高级英语课程中实施的可行性，旨在为高级英语这门英语专业高年级核心课程的翻转教学提供经验借鉴。

[关    键   词]  高级英语;课程要求;翻转课堂;可行性

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）35-0004-02

一、引言

1999年印度电脑科学和教育学博士苏伽塔·特密拉在新德里的一处贫民窟高墙上开了一个洞，并放上了一台连接互联网的高速电脑供当地穷苦孩子使用。一天下来，密特拉博士发现这些从未接触过电脑的，甚至未受过正规教育的孩子不少已能熟练打开文件，搜索网页，几乎是无师自通，半个月后有的孩子已经能在电脑上为父母查阅农活资料。密特拉博士的试验再次证明，在信息技术条件支持下，大多数的学习者具备掌握新知和习得基础技能的主动学习能力。布鲁姆的“掌握学习”理论也指出90%以上的学习者在被提供适当的教学条件及给予足够的教学时间后都能掌握学习任务和课程内容并获得良好成绩。

近年来，一种激发学生自主学习能力的教学模式——翻转课堂（Flipped Classroom）应运而生。大批的一线教师在自己的学科中进行翻转尝试，并取得了意想不到的效果。从2015年开始，课题组成员在所授高级英语课中尝试翻转教学，发现翻转课堂与该课程有很强契合性。本文以课题组成员所在高校为试点平台，结合高级英语课程的特点及要求，对该课程现有的教学模式存在的问题进行调研，分析了英语专业学生的自主学习能力以及网络平台硬件设备的支撑环境，重点探讨了翻转课堂在高级英语课程中实施的可行性，旨在为高级英语这门英语专业高年级核心课程的翻转教学提供经验借鉴。

二、翻转课堂模式在高级英语教学中应用的可行性分析

（一）高级英语传统授课方式存在的问题及调研

高级英语课程选用的教材是张汉熙主编的高级英语1和高级英语2。相较于一二年级的综合英语，其课文篇幅长难度大，生单词多，背景知识庞杂，语言技巧和修辞手法重点多，在有限的课时内，教师在完成语言知识的讲授后基本无暇顾及语言综合运用能力的训练、文化的赏析和批判思维能力的提高。课题组就高级英语现有的教学模式所存在的问题和学生的学习需求，对我院（江西科技师范大学理工学院）2015级和2016级英语，师范和翻译专业共290名在校学生做了调查问卷。回收有效问卷278份，占95.9%。

目前高級英语课程在我院授课班级为50～60人一个班，部分班级达到70人甚至100人。问卷调查发现97.5%的学生认为高级英语现有教学模式依然是大班授课，课堂形式以传统讲授型为主，“整节课基本是老师在给我们解释课文”。在开放式问题“你对高级英语现有授课模式有何看法？”有73%的学生认为高级英语文章篇幅长，语言点多且难，课堂时间几乎耗在词汇，语法讲解上，而下课后就忘了，不懂的还是不懂，学习效果不佳。在“你是否会在课前预习？”这一项中有62%的学生表示自己不懂得如何预习，预习效果不佳。34%的学生表示课前几乎不预习，反正老师上课都会讲。只有4%的学生会坚持做课前预习。

在多选题“你对高级英语课程有什么学习需求？”这一项中如下图所示85%的学生选择希望得到老师课堂上的答疑和个别辅导，能与老师和同学有课后的学习交流。89%的学生认为语言知识需要得到更多的巩固和训练，81%的学生表示对文化背景感兴趣，希望更多的学习与课文相关的文化知识，72%的学生希望更多学习文体知识和修辞方法，提高文学鉴赏能力。另有37%的学生提出希望老师在课堂上多提供一些如口头汇报、阅读评论、角色表演的挑战性任务，活跃课堂。

此次调研表明现有的“高级英语”教学模式是以教师为中心，通常采用释义型教学模式对课文进行字面讲解，无法实现教学大纲所要求的鉴赏型课堂教学。学生在课前不懂得如何预习，课堂上处于“被动接受”的状态，学习效果不佳。高级英语课程知识信息量大、教学目标要求高，学生需要大量的练习来巩固语言知识，和多样化的课堂活动锻炼思维展示自身素质。现有的传统课堂授课模式不能很好地满足课程要求和学生的学习需求。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式非常适用于高级英语课程。结合翻转课堂模式，如果将课文中新的词汇语言点和内容解释等基础新知录制成便于学生观看的视频，由学生在课前自主完成学习，势必能够实现课堂时间和学习资源的优化配置，大大提高高级英语的课堂效率，缩小教学实际情况与课程性质和要求的差距。同时教师在课堂上可以留出时间设计更多深入的思考问题，加深学生对课文相关文化背景知识的理解，培养学生的语篇和问题意识，提高学生对文学作品的阅读和欣赏能力，真正实现高级英语课程的鉴赏性。在翻转课堂中，教师有更多的时间可以开展形式多样的课堂活动，巩固和提高学生的英语语言技能，实现培养学生逻辑思维与独立思考的能力培养目标。

（二）英语专业学生的学习情况分析与调查

课题组成员常年教授英语专业学生，并注意分析学生的学习特点，发现大三阶段的英语专业学习者大多数有学习英语十年以上的经历，具备一定自主学习能力，基础语言点和文章内容的理解完全可以在课前观看教学视频自行习得。此外，这个年龄段的学生基本具备逻辑和思辨思维以及独立思考的能力，面对传统“填鸭式”课堂，他们往往内心深处存在反叛。面对即将毕业求职的未来，学生往往更需要的是表现自我，提高语言交流能力的机会。翻转课堂是典型的以学生为中心的教学模式，课堂上组织口头汇报、阅读评论、角色表演等挑战性任务可以调动学生的主动性，鼓励学生展现自己，提高综合素质。

在实施翻转课堂前，课题组在《高级英语1》学期初向实验班35名学生介绍了翻转课堂的相关理念、具体实施方法，并播放了翻转课堂案例视频，调查统计学生对于翻转课堂实验接受意愿，29位学生表示对这一新的授课方式很感兴趣愿意参与并配合占比82.8%，5位学生表示担心自己跟不上，但仍然会努力配合占14.3%，只有一位学生因为没有智能手机害怕无法完成教师布置的任务，后与之沟通，该学生表示愿意在学校网络机房完成学习任务。可见学生对于新教学模式的接受度较大。

（三）硬件设备及线上平台支撑环境调研

翻转课堂的实现依赖网络和移动设备终端，调查发现学院已经设置了校园无线网络系统，方便学生随时随地进行网上自主学习。移动设备的持有量达到100%，学生可以利用智能手机、个人电脑、平板、电子词典以及各种通信交流软件，开展师生线上的交流互动。教学楼有机房并配备有线网络供学生使用。

很多高等学校都有本校的网络学习平台，笔者尝试多个移动教学平台最终选择了蓝墨云班课平台。这是一款基于移动互联环境，满足教师和学生课堂内外，即时反馈教学互动的客户端APP，其具体功能包含：创建蓝墨云班课——教师在APP中创建移动班课，发布邀请码，学生在APP中加入云班课;教师利用此平台向学生的移动设备（智能手机或是个人电脑）推送课程通知、教学视频、音频、课件、文档等学习资源，并布置线上作业、测试、讨论、头脑风暴等课前任务;学生在完成任务后可以在平台上提交作业，教师在线评阅并适当给予经验值奖励，以此掌握学生课前学习情况。

在课堂授课环节这款APP也可以帮助教师完成点名、投票、头脑风暴、讨论答疑、测试等互动，实现高级英语课的翻转教学，完成教师与学生线上线下的互動。

三、结语

在高级英语课程中利用信息化工具进行翻转课堂的教学实践，符合该课程的性质和要求，顺应外语教学改革的大潮。在提高高级英语的课堂效率同时，缩小教学实际情况与课程性质和要求的差距，能够真正实现高级英语课程的“鉴赏性”。翻转课堂是典型的以学生为中心的教学模式，能够培养学生的自主学习能力，确实达成教育之“授之以渔”的终极目标。在挑战教师原有教学理念和知识结构的同时也助推教师的专业发展。本研究就翻转课堂在高级英语课程中施行的可行性进行了课程需求、教学对象、现行教学模式存在问题以及硬件网络环境支持的四方面进行了科学调研分析，得出结论：信息技术支持下的翻转教学契合于高级英语课程，该模式或能改变过去传统课堂授课模式的瓶颈状态，给高校英语专业课堂提供新思路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].高等教育出版社，2012：89.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.

[3]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（6）.

[4]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）

[5]Gregory Mason.Inverting（Flipping） Classrooms Advantages and Challenges[Z].2013.

◎编辑 张 慧