浅谈小学“立体阅读”创新与开发

张理强

摘 要 为突破阅读教学的难点，构建小学“立体阅读”新模式，携手学生、教师、家长参与阅读，学生在教师引导下，家长监督中多层次进行有兴趣、有目标的文本阅读，以达到“立体阅读”服务课堂教学这功效，切实提升学生语文素养。

关键词 立体阅读 课堂教学 语文素养

中图分类号：G623.23文献标识码：A

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读，使学生学会读书，学会理解。作为语文教学的主体——阅读教学，我们从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把时间还给学生。通过阅读延伸学生的学习触角，感受阅读的乐趣，享受阅读的过程，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。让学生与好书为伴，在书籍的海洋里丰富自己的文化底蕴，涵养健全人格。

可见阅读的创新与开发是语文教学中的核心，为提升学生阅读的能力和语文素养。我进行了“立体阅读”实践研究。所谓的“立体阅读”是一个金字塔式的三棱体模式，以课内外阅读书目（文本）为核心的是基础面，由教师、学生、家长读书活动三个侧面围成的四面体。教师、学生、家长共同参与阅读活动，学生是阅读的主体，教师是阅读的主导者，家长则是阅读的监督者。“立体阅读”是一种开阔学生视野、陶冶情操、积淀文学底蕴、提高文学修养为目的的读书活动，它形式多样、层次丰富，是教师、学生、家长互动的读书模式。

实施策略：立体阅读要求我们学习中，不仅要学完课本知识，还要留出足够的时间引导学生阅读相关年级课外必读书目。这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。因此教师教学时应遵循以下三大原则：（1）围绕语文课本单元主题，利用各年级课外必读书目延伸课本内容，激发学习兴趣。（2）教师向学生、家长推荐优秀书目。（3）开展形式多样、多层次的读书活动。

1前期准备工作

（1）利用每周升旗仪式和每天的广播站等多种形式，倡议全体师生多读书，读好书。

（2）打造“书香班级”，设计班级读书标语。各班充分利用好墙报，适当布置些有关读书的名言、方法等，渲染读书的气氛。每个班级建立图书角，捐赠图书，设立图书管理员，制定借阅制度。

（3）班主任、语文教师向学生推荐好书。

2立体阅读的模式

2.1学生读书活动

2.1.1“抛砖引玉，授之以渔”——学生掌握阅读方法

学校开设阅读兴趣课，教师在课堂上以课本和课外必读书目为载体引导学生掌握有效的读书方法提高阅读能力、激发阅读兴趣。语文教师每周利用“閱读课”作为学生集体阅读交流的时间，指导并激励学生快乐读书，共享读书的乐趣。开展阅读指导课、读书交流课、读写结合课等活动。

“学无定法，贵在得法”，阅读也一样，既要速度，也要质量。要让学生掌握阅读技巧，如“圈圈大法”，即画关键句，圈关键词。再如快速阅读四法：集中注意力读，不停止，不回读;连词成句地读;错助关键词句默读;带着问题读等。在教学阅读引导中常常渗透方法这些方法，学生听久了，这些阅读技巧就生根蒂固了。

2.1.2“诵读经典，诗话人生”——课间十分时间全校读经典

利用每天晨读、课间十分时间等段分年级诵读《三字经》、《弟子规》《论语》、诗词名篇等国学经典。

2.1.3“相约好书，牵手美文”——同读一本书，牵手名著班级特色读

各班学生以班级为单位制定本“同一本书”计划，每月进行阅读考核，最重进行阅读知识竞赛。

2.1.4“我阅读，我快乐”——做好读书笔记，个人自由读

要求学生进行在家课外阅读的同时，做好阅读时间登记（以阅读存折方式进行）。勤思考多动脑。与好书交朋友，要求积累读书笔记。包括书名、作者、页数、阅读时间等基本信息及读书体验（读书语录、感言、心得等）两部分。

2.2教师读书活动

（1）“漫步书海，品味人生”。每位教师，每天为学生做好阅读表率，并做好读书笔记。

（2）“我为孩子诵经典”。低年级语文教师利用阅读课时间为学生朗读经典作品，中年级教师可以唐诗宋词，高年级教师事以向学生推荐名著。

（3）引导学生阅读方向，教会科学的阅读技巧。

2.3家长读书活动

（1）为学生创建良好的阅读环境，购买相关阅读书目。（2）陪伴孩子，一起阅读，起模范引领作用。（3）对孩子的阅读时间进行核实，并在阅读存折上签字。

3立体阅读的评价

“自信来自鼓励，习惯决定人生。”我们定期开展学生喜爱的活动，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。活动的形式多种多样，如以“朗诵诗歌，传承经典”为题的诗歌朗诵大赛，诗词大会，读书笔记展评会，“我爱读书”手抄报比赛，读书故事会，人物评论会，读书心得交流会等;予以公布表扬表现好的学生，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。

这种阅读模式，三个侧面的学生、教师、家长的阅读活动紧紧围绕基础面——课内外阅读书目为核心的基础面，四面互相作用，互相影响，相辅相成，缺一不可。“事虽小，不为不成”。阅读是小事，贵在坚持，只有持之以恒，不断地阅读，学生阅读量就会越来越大，就一定能垒起一座座阅读的“金字塔”，切切实实提升学生语文素养，服务语文的课堂教学。