基于发展核心素养的初中化学有效教学实践研究

姜雪梅 张颖

摘 要 随着核心素养理念的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式都在不断地变化。如何在有限的教学时间里，构建基于发展学生核心素养的初中化学有效课堂是初中化学教师值得探索和实践的问题。本文从强化情境教学、推进深度教学及优化实验教学三个方面进行分析，进而探讨了初中化学有效课堂的教学策略。

关键词 核心素养 有效课堂 教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A

1问题的提出

随着课程改革的不断推进，发展和提升学生的核心素养已成为深化课程改革的关键因素，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。初中化学教学是化学的启蒙阶段同时又直面中考复习，不同的教学内容承载着不同的教育价值，体现着不同的素养培养目标。如何在有限的教学时间里，构建有效的初中化学课堂，发展学生的化学学科核心素养，培养化学科学的必备品格和关键能力，就需要教师在新授课教学中强化情境教学、在初中化学复习课堂中推进深度教学、在实验教学中进行优化等方面进行探索与实践，本文在分析和反思的基础上，探讨了初中化学如何实现有效课堂的教学策略。

2实现基于发展核心素养的初中化学有效课堂的教学策略

2.1基于发展科学精神和科学态度的有效情境教学研究

核心素养是通过学生与学习情境持续有效地互动中生成的。在一定的情境中，学生可以认识到化学知识的作用，利用化学知识去理解、分析和解决问题，提升思維能力，领悟化学学习的价值。因此，在化学课堂教学中必须重视情境设计的有效性。

由于情境来源的多元化及教学情境的真实性，教师可以通过选择合适的教学情境，有效地帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。情境有很多种，其中化学史情境可以有效的发展学生的科学精神和科学态度，培养学生的化学科学的核心素养。

案例1：空气的组成教学情境创设。

教学情境1：科学家们是如何探究出空气的组成呢？其实长期以来，人们一直以为空气是一种组成单一的物质，后来通过不断地探究，才逐渐地认识到空气的复杂性。展示卢瑟福发现氮气、普利斯特里发现氧、同时期舍勒发现氧但是当时受燃素说的影响，没有得到正确结论。

目的：让学生感受化学家的研究历程，感受科学家的科学精神和科学态度，同时对为什么没有得到正确结论引发兴趣和积极探寻原因。

教学情境2：展示拉瓦锡研究空气组成的原理和实验，以及介绍英国科学家雷利通过几毫克的实验误差怀疑空气中有其他的气体直至英国化学家拉姆塞发现氩气等气体。

目的：整合化学史，体验科学家们的探究过程。

纵观化学发展的历史，就是一部化学家活动的历史。有无数位化学家为此献出了宝贵的青春和生命。教师可以在教学过程中利用化学家的故事，引导学生去寻觅化学发展的足迹，追溯化学发展的源流，学习化学家为科学而献身的精神，从而使学生在学习中始终保持浓厚的兴趣，活跃学生的思维，也使学生受到潜移默化的教育，使他们逐步树立为科学而献身的精神，从而取得较好的学习效果。

我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”其实每个化学知识背后都有感人的、有趣的、振奋的、曲折的化学故事。在新授课中，我们可以借助水的组成揭秘、质量守恒定律的发现、原子构成的发现之旅等课题深度挖掘背后的化学史内容并进行梳理和筛选，在进行复习的时候，我们也可以借助化学史内容，如拉瓦锡的故事，卡文迪许实验室等内容进行拓展，充分发挥化学史情境，起到引发、维持、促进学习活动的作用，不但建构知识体系，而且促进知识的迁移运用，引导学生的思维不断地走向深入。

化学史中蕴含着丰富的科学思想和方法，还有科学家们的科学态度，如果化学知识能赋予情感，有血有肉，有生命力，就能更加真正打动学生，才能把课堂所学转化为科学精神和科学态度。这样不仅学生学习的主动性也会大大提高，最重要的是能让学生从思想上更加严格要求自己，坚持坚韧不拔、锲而不舍的奋斗精神而获得成功。

2.2基于构建化学基本观念、培养化学思维和方法的深度教学研究

初三化学是化学的启蒙阶段，所学内容较浅较少，因此把深度学习的研究聚焦于化学复习课堂的变革，如何在初中化学复习课堂中实现整体性教学，培养学生的创造能力和问题解决的能力。在教师引领下，尝试着引导学生围绕具有挑战性的学科核心内容的学习主题，开展多种有意义的学习活动，构建有效的复习课堂。

复习课是学生再次学习的机会，复习课绝对不是基础知识的重复和强化，不是简单的复现知识，而需要我们将同一主题的有关内容，通过再现、梳理、联系的方式将其重新整合，在原有基础上注重学科思想方法和综合能力的提升，同时促进学生核心素养的发展。如在“物质的微观构成”复习中，该部分内容对于学生而言比较抽象，也是初中阶段从宏观走向微观，也需要帮助学生建立宏微结合的思想。经过讨论、反思形成如图1所示的复习策略。

在教学中以水为主线，以学生身边最熟悉的水入手，以水这种宏观物质贯穿教学设计的四个环节。环节一由宏观的水再到微观，展示科学家们最新拍摄到的水分子的图像，感受物质是由微观粒子构成的;环节二再结合有关水的有关事实，用微粒的观点解释宏观的现象，进而体会微粒的性质;环节三通过组装水分子的模型，将分子是由原子构成的，原子的内部结构以及离子进行整合;最后通过水分子的变化，从微观角度判断物理变化和化学变化。帮助学生建立能从宏观角度认识物质，还能用微粒观去分析物质及物质的变化。

深度学习的教学设计是从学生当前学习的特定的学科内容的整体分析开始，针对学科核心内容的本质特征和学生学习与发展的需求，提炼学习主题，组织学习活动，实现少量主题的深度覆盖。从学科核心内容出发提炼教学的主题，目的在于把教学的重点放在该主题所反映的思维方法，在理解与掌握知识的过程中，培养学生的思维能力和解决问题的能力。深度学习的主要价值在于通过学科核心内容的重点探究过程，使学生在掌握学科核心知识的同时，培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。

2.3基于发展科学实践和应用能力的实验教学研究

化学是一门以实验为基础的科学，实验也是学生学习化学、了解化学的重要手段和途径，实验教学对学生“科学态度与创新意识”、“科学精神和社会责任”核心素养的培养起着十分重要的作用。

基于发展科学实践和应用能力的实验教学研究，课题组进行了初中化学实验教学策略研究。实验教学是初中化学教学的灵魂，在教学中如果能够巧妙地实施实验教学，关键在于如何深挖教材，整合课程化学实验资源的同时，引导学生自主探究、自主设计实验，进而在化学实验中培养化学核心素养。

课题实施阶段，课题组的老师们在化学教学中，优化增设演示实验、分组实验和探究实验，以科学指导课外实验目标，进行了初步的研究。下表为基于发展科学实验和应用能力的实验项目：

如在自制简易净水器实验中，学生可选择家中的物品来进行制作，制作后比较净水效果，在学生探究实验和设计实验后进行总结以及在课堂生进行交流。通过化学实验的亲身实践，深化对概念的理解，引起学生的兴趣。并且教师要善于通过化学实验的开放性，为学生的思维发展搭建空间，培养学生化学学习的问题意识，学生能够在实验探究中强化对知识的理解，进而提高对知识的应用，培养学生的创新意识和实践精神及能力，发展学生的科学实践和应用能力。

3结语

发展和提升学生的核心素养是基础教育改革的核心和关键因素，学生的化学素养能否得到发展，关键是教师是否注重课堂转型，无论在情境创设、实验优化亦或是在复习中都应注意给学生创造深度学习的机会和保障，才能真正提升学生的核心素养，让核心素养在课堂上、在每一节课中落地生根。

参考文献

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