在高中化学教学应用微课的成效分析

庞达藕

摘 要 微课一诞生，关于它的研究风暴席卷教育界，更多的研究着重在如何设计开发创作微课，对其应用效果分析不多。本文以高二学生为研究对象，以电解池应用的工业生产为例调查研究使用微课的成效，进而进行原因分析。本研究结果表明：在化学工业生产的教学过程中使用微课，其成效显著;在工业生产的特殊性和变化性的呈现上有更显著的成效。其原因是微课的应用价值与这种课型相匹配。

关键词 化学教学 微课 成效

中图分类号：G633.8文献标识码：A

1问题的提出

现代信息社会要求学生具有收集并处理信息的能力，基于高中化学课程设置的基本理念之一——立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。那高中化学教学，自然要与时俱进，培养信息时代所需要的人才。其次，互联网的普及为我们随时随地获取各种信息，进行自主学习提供了技术支持。只要有互联网，学生可在世界的各个角落进行学习，学习者更可利用碎片化时间随时进行学习，学习方式与需求发生很大的改变。再者，科技的发达，移动设备如电子书包、平板电脑、智能手机的出现，催生翻转课堂等新的教学模式，微课应用而生。微课于2010年从国外引入到我国，并于该年广东省佛山市举办了第一届中小学微课比赛，从此微课走进人们的视野，越来越多的人开始了解并研究微课。但是，更多的人在研究的是如何设计开发创作微课，对应用的研究较少，具体到某类课型的应用效果分析也不多。微课在教学上的作用最大的两个方面是：一，形象化化学知识，通过相关知识的图片或视频模拟，辅助学生理解抽象概念;二是：可重现性，有利于反复学习加深学生对知识的记忆和理解。为了更好地利用这个新生教学模式，有必要对微课在教学中使用的成效进行分析。

2研究的前期分析、对象和方法

2.1前期分析

通过对高二学生的访谈调查了解到：在选修4《化学反应原理》的学习中，有一些知识点概念比较模糊，构建不了关于这些问题的模型。从中抽取较为简单而且可能更好发挥微课作用的知识点进行微课教学，进而探究其使用成效。笔者抽取了《电解池的应用》进行微课教学的实验探究。该部分知识属于生产应用，与学生的生活距离较远，不容易构建生产模型。用该知识点进行微课教学易发挥微课的形象化化学知识的作用。

2.2研究的对象和方法

研究对象：是高二理科（11）、（12）、（15）、（16）班，其中高二（11）、（12）班是研究的实验班，高二（15）、（16）班为对比班。高二理科平行分班，分班成绩非常接近。

研究方法：访谈法，问卷调查法，个案分析法。

3调查分析

针对电解池的应用——氯碱工业、电镀、电解精炼、电冶金四个方面的工业生产过程及其原理形成一个微课，该微课着重模拟了该工业生产过程，使之更形象、立体。将之置于百度云盘中，期末复习时（2018年1月12日），对比班正常课堂复习该知识点;而实验班则告知该微课网址，固定时间自行观看。结束后于下周一（2018年1月15日）就构建的生产模型问题进行问卷调查（见表1）。共发放问卷207份，回收205份，其中有效问卷为198份，无效问卷为7份。

由实际情况跟表1分析：

（1）微课在化学教学中的使用对学生构建工业生产模型成效显著。实验中的4个班级分班基础非常接近，11、12、15、16化学平均分分班基础分别为：71.8、71.6、71.9、71.7。从表1中的对比班（15、16班）跟实验班（11、12班）分析可知，实验班的正答率都明显高于对比班。

（2）微课在化学教学中的使用对构建工业生产中的特殊性模型成效更显著。如：在氯碱工业生产的教学中使用微课，问题1的正答率对比班跟实验班相差不大，但是问题2的正答率实验班（35.7%）明显要高于对比班（22%）。问题2明显更偏向于生产的特殊性，本来氯碱工业就是电解饱和食盐水，但偏偏工业生产为了得到更纯净的NaOH溶液，在阴极区使用了NaOH溶液而不是NaCl溶液。再如：电冶金工业生产的教学中使用微课，问题8的正答率实验班（64.3%）明显要高于对比班（50%）。问题8也同样偏向特殊性，一般会电解熔点更低的盐，而铝的制备却选择了熔点高的氧化物。

（3）微课在化学教学中的使用对构建工业生产中的变化性的型成效也更显著。如：在电解精炼铜与电镀铜工业生产的教学中使用微课，问题4的正答率实验班（71.4%）明显要高于对比班（60%）;问题5的正答率实验班（59.2%）明显要高于对比班（45%）;问题4的正答率实验班（50%）明显要高于对比班（34%）;这3个问题明显更偏向于生产过程中的变化性。

4结论分析

（1）在工业生产的化学教学中使用微课取得显著成效的原因与工业生产的特点、微课的课堂教学应用价值密切相关。①生产同一种产品，原料多样化，工艺流程也多样化，生产技术也多样化，有时甚至就需要有多种技术综合运用。这使得工业生产过程具有多样性、复杂性和综合性。同时工业生产过程中要求严格的连续性。这样的特点使得工业生产与我们的生活认知脱节，甚至有时候工业生产与我们所学原理相悖，根据经验无法准确判断。这就更需要我们在课堂教学中将工业生产形象化，更贴近学生的认知水平。而微课恰好有这样的教学应用价值。微课全称“微型视频课例”，以教学视频为主要呈现方式，可以突破时空的限制，或真实呈现工业生产过程，或模拟呈现工业生产过程。都会使工业生产过程形象化，具体化，可以构建学生对工业生产的立体概念。②工业生产也具有独立性的特点。如本文讨论4个工业过程，虽用的原理是一样（电解）的，但是各个过程都是独立，可以切割的，更适合于微课教学。微课以短小精悍为特点，一般为5分钟左右，知识点切入细微，一个微课程只讲一个工业过程，可以分解难点。

（2）在工业生产中的特殊性教学中使用微课成效更显著的原因与微课的特征密切相关。微课的主要特征有：①有针对性;微课的教学内容是针对某一特定知识点而进行的教学活动，有非常明确的教学目标。那在工业生产的微课教学视频的设计中恰好针对的是该生产的特殊性，取得显著成效就顺理成章了。②可移动性、可重复性;微课以视频为载体，具有可以移动性和可重复性，不仅能在课堂上使用，也可以在课后使用;更可以重复播放，直到弄懂为止。工业生产的特殊性是难点，学生若没理解，可以随时观看，重复观看，自然会成效明显。

（3）在工业生产的变化性教学中使用微课成效也更显著的原因也与微课的特征密切相关。微课的特征还有：①动态展示性;②微观模拟性;工业生产过程的变化性，是一个连贯的，可变的动态过程，实际生产也是一个大型的工艺生产线。用粉笔、PPT等教学手段难以体现，学生难以形成模型。而微课的微观动态展示性就很好解决这个问题。如在电解精炼铜工业过程中，笔者设计微观动态模拟变化过程的微课，呈现：阴极一个Cu2+得2e-变为Cu，电解液少了一个Cu2+。同时可能阳极一个Cu失去2e-，变为一个Cu2+进入電解液;也可能阳极一个Fe（Zn）失去2e-，变为一个Fe2+（Zn2+）进入电解液。动态直观，学生很容易理解电解精炼铜的工业生产中，阴阳两个极的质量相差不一定相等，电解质溶液CuSO4浓度下降的工业生产变化性。

5结束语

综上所述，在化学工业生产的教学过程中使用微课，其成效显著，在工业生产的特殊性和变化性的呈现上有更显著的成效。但笔者在调查中也发现，虽然微课的使用在上述方面取得显著成效，但是学生在构建工业生产的特殊性和变化性模型方面还是有很大的提升空间。可能需要我们进一步思考如何改良微课的设计和应用，以达到更好的成效。

在信息技术的发展，互联网的普及的今天，微课的出现丰富了传统的教学手段，也推动了教学模式的变革。微课用化整为零，逐个击破的方式解决教学重、难点，用动态模拟，微观模拟的的方式构建微观模型，是传统化学教学的重要补充手段和资源拓展渠道。

参考文献

[1] 吴建萍.微课在中学化学教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（04）：36-42.

[3] 张德虎.浅谈微课在高中化学教学中的应用[J].才智，2015（30）：86.

[4] 赵小生.刍议微课在高中化学教学中的应用[J].基础教育论坛：综合版，2015（02）：6-7.