幼儿建构活动中“留白”策略运用初探

钟晓琦

摘 要 本文分析了幼儿建构活动中教师在区域游戏中存在的不足，指出了“留白”策略在建构活动中的积极作用，并提出了建构活动中“留白”策略的运用思路。

关键词 建构活动 留白手法 指导策略

中图分类号：G613.6文献标识码：A

幼儿建构活动是指幼儿园的幼儿在老师的指导下，按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。建构活动因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受孩子们的喜欢。它不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、交流中学会分享与合作，尝试一起创新，体验成功与失败。

1教师在建构活动引导中存在的不足

现实中，教师在建构活动中往往存在一些不足。一是对于幼儿的发展价值缺乏正确认识，因而有些指导行为更多注重游戏结果而忽视游戏过程;二是在游戏指导过程中缺乏个人主动反思的意识和习惯，不能很好地分析行为产生背后的原因，提出的指导策略缺乏科学性;三是对建构活动的指导能力不足，对于应该在什么时机、什么情景下选择什么方式介入建构活动进行指导存在困惑，导致介入之后的指导效果与预想相距甚远。

2“留白”策略的作用

“留白”的艺术手法给中国画带来了无尽的魅力。建构活动中，教师把这样一种“留白”引用到指导过程中，把更多思考、学习的时间留给幼儿，在发挥幼儿学习主体性的同时，也让建构活动更富有吸引力。一是有利于建立教师和幼儿之间的“平等”关系。“留白”策略中，教师作为幼儿游戏的平等参与者，启发思维、提出建议，促进游戏完成并达成目标。二是有利与引导幼儿积极思考，解决问题。教师适当通过提问、提示等方式，引导幼儿积极思考，提出解决问题的办法，提高幼儿思维能力。三是有利提高幼儿的协作能力。教师善于观察、耐心等待，留有一定时间让幼儿与同伴商量解决问题的办法，有利于提高幼儿的协作能力。

3“留白”策略在建构活动中的具体运用

3.1和孩子们一起游戏

教师在指导幼儿游戏时，应参与到其中的游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。教师应成为幼儿的游戏伙伴，及时给予肯定和鼓励，有效地启动和谐的师幼互动关系。这是教师作为支持者的出发点和归宿，也是教师在建构活动中指导艺术“留白”的意义所在，这是“无声胜有声”的教育。比如在给小动物建房子游戏中。考虑到中班前期的幼儿搭建水平低，经验少，但是喜欢模仿、喜欢和老师共同游戏，于是一开始，我作为老师就和孩子们一起游戏，你建一个，我盖一个。只要孩子们想得到的，说的出来的，我都让他们尝试着搭建出来，尝试搭高、围拢、盖顶等，目的就是满足他们的成就感，激发他们更多的创作热情。

3.2适时进行提问引导

“留白”需要我们教师更多地相信孩子，相信孩子是天生的学习者，教师指导艺术的“留白”是唤醒，是激励，是推动。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师通过“提问”帮助幼儿发现“问题”，启发幼儿回忆自己已有的生活经验，引导幼儿搭建生活中的构建物。比如在搭建高楼大厦游戏中，孩子们选用了大型长条积木，长条纸板，易拉罐等废旧材料进行了搭建。他们很得意地在说着他们成果，我对其中搭建的一个孩子提问：“你们搭建的房子又高又漂亮，可是人们怎么上去呢？”孩子们恍然大悟，还需要建个“电梯”。

3.3提出建议性的想法

在搭建高楼大厦活动中，一个小女孩走过来和我说：“老师，我们家住在小区里，小区里有滑滑梯的，我想建滑滑梯。好吗？”听了她的话以后，我马上有了一个想法，于是我蹲下来和孩子们说：“你们整天住高楼大厦，是不是应该有一个玩耍的地方呀？我们在楼房旁边建一个游乐场，好吗？”孩子们纷纷表示赞成并动手搭建起游乐场。在这个建构中，我作为教师并没有直接要求他们应该怎样做，只是提出了建议性的想法。正是有了这样的建议，拓展了孩子们的眼界，并给了他们一种隐性合作的游戏要求，发挥了他们的沟通能力，培养了他们的合作能力。

3.4要有足够的耐心进行等待

在建构活动中，教师要认真观察，对孩子们遇到的一些问题不要急于帮他们解决，要有足够的耐心和时间去观察他们能否自己找到办法。比如在搭建围墙游戏中，孩子们的游乐场建的有些散乱，怎样才能做的更好呢？我觉得需要有围墙，可以用已有的材料，如废旧盒子、纸筒芯等等。在搭建过程中，有个小男孩认真建“围墙”，可是却出现了问題——纸筒芯用完了，他着急地找纸筒芯，我本想告诉他可以用废旧的盒子代替纸筒芯继续围墙的搭建，可转念一想，不给他提示他会怎样解决呢？我在一旁继续观察着他，他拿着一整盒雪花片，问了一下旁边的小朋友：“可以用雪花片来做围墙吗？”得到认同后，于是他们在剩下需要搭建围墙的地方，用雪花片一个一个连成直直的长条，围墙就这样完工了。

3.5活动中必要的指正和活动之后及时讨论

观察是教师“干预”的基本指导方法。教师在建构活动中，不仅用眼睛“看”，还要去“思考”。要理解幼儿的行动，分析是否要干预，采用什么方法干预。同时，在活动结束时，要及时给予适当评价。

指导过程中多一点“留白”的意识，孩子就会多一些自主探索、获取能力和成功的机会。教师在指导过程中的“留白”教育需要教师的智慧，需要教师更多的思考，需要心中明确教育的目标，懂得“帮和等”、“教与放”之间的关系和火候的把握。正确的干预不可或缺，否则，“留白”就成了教育的空白，就失去了其真正的意义。