基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型研究

摘要：新时期的高中教学主要以培养学生核心素养为目的，同时还需要根据学习内容，由简单到复杂，逐步引导学生构建知识网络，提高学生知识整合能力，达到教育教学的最终目的。在高中阶段，化学学科作为与我们生活联系密切的一门学科，在高中教学中占据重要的位置，为提高学生知识综合运用能力，如何培养学生核心素养显得格外重要，对此本文对高中化学教学设计模型进行了相关研究。

关键词：核心素养;高中化学;教学研究

在教育改革的大环境下，培养学生核心素养是新时期的教学要求，高中化学作为与生活实践息息相关的一门学科，其教学要求更高于其他学科，若想培养学生核心素养，就需要根据学生情况进行教学，使学生了解相关概念以及化学知识点，锻炼学生知识迁移能力，同时还应该适当借助相关模型，培养学生建模意识，综合相关问题培养学生自主学习与证据推理能力，本文就基于核心素养学习进阶的高中化学教学从以上这几个方面进行论述，希望可以为大家提供参考。

一、 讲述相关概念，降低学生理解难度

在新时期背景下，若想掌握学生的学习情况，培养其核心素养，首先需要老师讲述相关的化学概念，降低学生理解难度，同时化学作为一门与生活息息相关的学科，老师在教学过程中结合生活现象对化学知识进行讲解，提高学生的学习兴趣，为教学效率的提升创造条件。

例如在教苏教版《人类对原子结构的认识》相关内容时，首先对原子结构的概念以及相关定义进行讲解，使学生了解化学基本概念，同时还可以借助信息技术将原子的结构示意图进行展示，学生直观地了解到原子是由原子核以及核外电子构成，再进一步对原子的质量关系、相应的离子电性关系等一一进行讲述，通过相关概念的讲解，结合视频图片，加强学生对化学知识的直观记忆，为提高学生核心素养提供便利，同时为激发学生的学习兴趣，适当进行化学知识的课外拓展，从原子结构的发展史、相应的原子模型以及行星结构进行讲述，讲解原子结构在相关领域的发展，通过类似的讲述，学生逐渐掌握化学基本概念，感受化学知识的魅力所在，提高学习效率。

二、 进行内容讲解，及时巩固学生学习成果

在学生对相应的化学知识以及概念有所了解之后，针对学生的掌握情况，老师对教材中的重点知识进行讲述，并结合相关问题进行课堂互动，这样既可以活跃课堂气氛，又能通过课堂互动使老师掌握学生的学习情况，及时转变教学方式，巩固学生学习成果，为进一步提高学生的化学核心素养提供便利条件。

以苏教版《硫、氮的可持续发展》教学内容为例，在学生了解了硫、氮及其化合物的大致内容时，再讲解其中的重点内容时，要使学生明白这一单元的教学重点是以二氧化硫、硫酸、二氧化氮、硝酸为主。同时在课堂上结合教材内容提出相关的问题，比如询问学生：“同学们，大家都知道硫、氮及其化合物的相关排放会形成酸雨，大家能够写出相应的化学方程式吗？”学生经过思考，尝试写出相应的化学方程式，老师根据化学方程式进行相关化学知识的讲述，同时对学生进行低碳经济以及环境保护意识的培养，针对这一单元的教学内容，适当对相应强酸的性质进行讲述，在此之前，可以采取提问的方式，掌握学生的学习成果，及时转变教学方法。例如以硫酸为例，老师询问学生：“大家都知道硫酸的哪些性质，对于它这些性质所涉及的化学方程式以及化合价的相关变化，所涉及的化学现象都有怎样的认识？”通过提问的方式与学生进行课堂互动，及时巩固了学生已有的学习成果，同时为帮助学生初步构建知识网络，为提升学生化学核心素养创造有利条件。

三、 适当知识迁移，帮助构建化学知识网络

化学学科核心素养的培养目的，主要是为了锻炼学生知识迁移能力，了解知识点之间的联系，实现化学知识的互通性，逐步使学生建立相应的知识体系，这就需要老师在教学时根据学生的学习情况适当进行知識迁移，帮助高中生构建化学知识网络，同时为激发学生的学习兴趣，适当借助信息技术，结合相关的思维导图进行讲述，将知识重点直观展现，降低学生理解难度。

以苏教版《化学反应和能量变化》教学内容为例，通过借助思维导图将相应的知识点进行整合概括，使学生直观的记忆知识点并熟练掌握化学反应和能量变化涉及反应热、热化学方程式、盖斯定律之间的联系，除此之外还可以使学生直观地了解相应的概念以及定义，询问学生影响化学反应速率的因素都有哪些，让学生自行对相关的化学思维导图进行补充，这样既锻炼了学生的知识迁移能力，也在一定程度上了解了化学知识之间的相关联系，培养学生知识整合能力。

四、 结合相关模型，培养学生建模意识与能力

学生由于缺乏空间想象力，而化学学科的知识又不是十分直观，所以在教学过程中离不开对化学模型的运用。高中生能否熟练地运用相关模型对学生的学习效率有着直接的影响，适当进行化学模型教学，不仅可以培养学生的空间想象力，还能够培养学生建模意识与能力。

以苏教版《原子结构与元素性质》的教学为例，对于化学学科的相关内容，经常涉及物质结构，在课堂上先以常见的碳原子结构为基础，让同学们进行了解，同时在这个过程中，老师对相关的物质结构概念进行相应的讲解，激发学生的空间想象力，对物质的相关性质进行假设，开阔学生思路，鼓励学生思考，不断将物质结构的相关知识，进行系统规划，锻炼学生知识整合能力的同时对学生的逻辑思维能力加以锻炼，例如在讲述《微粒间作用力和物质性质》时，通过演示物质内部结构在加热条件下的相关变化，检验在这一过程中产生断键反应，对相关的化学反应机理进行探究，进一步了解相关性质。同时，老师还应鼓励学生尝试初步建立检验相关元素的模型，通过实验探究，了解相关性质，并对相关模型进一步完善，达到能够熟练运用模型的目的。在这个过程中，老师应该首先对相应物质的物理性质进行讲解，同时还可以进行适当的拓展，如同分异构体的概念、支链，再比如卤代烃的沸点与相应的卤元素的关系，为学生在进行实验探究和知识系统规划时提供便利。同时老师还要对如何检验物质性质进行讲解，为便于学生理解，借助相关模型进行讲解，也可以借助多媒体手段，播放相关视频，展现反应过程，为学生进行模型运用提供便利条件。

五、 结合相关例题，培养学生证据推理能力

在基于学生学习进阶情况，培养学生核心素养时，老师还应注意到，学生的逻辑推理能力是提升学生核心素养与学习进阶的能力的重要保证，所以老师应该结合相关例题，对学生进行问题引导，逐步培养学生证据推理能力，为进一步提升综合学习能力提供便利条件。

以《盐类水解》为例，老师及时与学生在课堂上进行互动，巧妙地结合相关化学例题，如NaX、NaY、NaZ，pH值依次增大，那么相应酸的pH大小是如何变化的？原因？通过设立相关问题，营造相应的探究氛围，鼓励学生基于证据进行相应的推理，使学生了解影响盐类水解的因素除外部因素，如浓度、温度等，还有物质本身的原因，不断完善学生的知识网络，构建相应的知识体系。同时为便于学生理解可以通过设置相关实验，锻炼学生实践能力，学生对相关现象进行探究，以氯化铁为例，将其溶液慢慢加热，提升氯化铁浓度，还可以向溶液中加入氯化铵，也可以加入碱性溶液和少量铁粉，学生通过实验观察相关现象，根據现象进行相应的分析推理，最终得出盐类水解规律。

除此之外老师可以引导学生进行相关知识与规律的总结，如盐的组成对盐的水解有影响外，根据化学平衡移动的原理，盐的浓度、温度和溶液的酸碱性对盐类水解也有很大的影响。应用水解规律解释盐类水解在生产生活中的应用，让学生开阔思路，不仅锻炼学生的证据推理能力，同时还能锻炼学生的辩证思维拓展能力，进而提高学生的学习能力，培养学生化学学科的核心素养，同时也使学生体会到了化学的魅力。

六、 鼓励学生自学，巩固成果及时总结反思

学生学习效率的高低主要在学生，核心素养培养目的是锻炼学生知识运用能力，所以鼓励学生自学，讲述化学学习的技巧，老师及时巩固教学成果并对教学方法以及教学内容进行总结反思是十分必要的。例如在学习《有机化学基础》教学时，鼓励学生率先进行实验，通过实验锻炼动手能力，在学生对醛类的相关概念有所了解之后，随后老师讲述相关有机反应原理，同时老师在讲述相关知识性质时，还应注意到，化学教学的目的是为了帮助学生构建知识网络，引导学生发现有机化学知识点之间的性质关联，提高学生解决问题的能力，培养核心素养，提升学生的知识概括整合能力，在这个过程中，老师根据学生的自主学习能力，对学生进行分层教学，适当对相关的化学知识进行听写默写，巩固学生的学习成果，对相应的教学模式进行总结反思，完善教学体系。

综上所述，新时期的高中化学教学也有一定的教学模式，这种教学方式首先以讲述相关概念，降低学生理解难度为前提，结合生活，活跃课堂气氛;随后需要老师根据教材，进行内容讲解，及时巩固学生学习成果，适当拓展学生知识面;同时老师还应该适当知识迁移，帮助构建化学知识网络，对化学知识之间的联系进行讲述，逐渐提升学生学习能力;老师还应该意识到，化学是一门知识较为零散抽象的学科，为培养学生空间想象力，在教学时适当结合相关模型，培养学生建模意识与能力;与此同时，根据化学例题，提出问题，培养学生证据推理能力;最后化学核心素养培养，其效率高低主要取决于学生，所以鼓励学生自学，老师及时巩固学生成果，及时进行总结反思。

参考文献：

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作者简介：

陈丁珠，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。