浅谈初中历史学科核心素养的培养

摘要：2017年，国家教育部出台了《普通高中历史课程标准》（2017年版），与之前的历史课程标准相比，最大的变化是提出了历史学科五大核心素养，这固然是对高中历史教学提出了新要求，但是在新课程改革的背景下，初高中历史教学是连贯一致、一脉相承的，初中阶段同样也需要培养学生的历史学科核心素养，落实初中历史教学育人为本的教育理念。基于此，本文以部编版八年级上册《五四运动》一课为例，浅谈在初中教学中，如何培养学生的历史学科核心素养。

关键词：初中历史;学科核心素养;立德树人

历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是通过学习历史而逐渐形成的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。这五个素养互相联系，相辅相成，是统一不可分割的整体;因此我们在培养学生的历史学科核心素养时，应该从这五个方面进行着力，并且也需要注意五个素养之间的联系，加强对学生核心素养培养的整体性。同时2019年是五四运动的一百周年，在历史学科核心素养的指引下，进行历史教学，让同学在重温五四运动的过程中，回看中国，放眼世界，缅怀过去，建设未来，弘扬五四精神，争做时代先锋。

一、 潜移默化，贯彻唯物史观

用科学的历史观和方法论对历史进行认识和指导，这就是唯物史观;“人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。”需要我们用辩证的思维和观点对历史事件和人物进行分析和评价。并且，唯物史观的内涵非常丰富，包括了生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，这些观点渗透在历史教学中，潜移默化地培养学生的唯物史观。

那么在《五四运动》一课中如何培养学生的唯物史观呢？笔者从两个角度进行了思考设计。首先在讲五四运动爆发的原因时，笔者提供了一战期间（1914～1918年）中国民族资本主义的发展状况的史料，并向学生提出问题：这则史料反映了什么现象，揭示出什么本质？对于第一问，大部分学生都可以得出答案：反映了一战期间中国的民族资本主义发展迅速，取得了显著的成就。而第二问就需要老师进行思维上的引导，中国民族资本主义发展的背后揭示的是工商阶层的发展以及工人队伍的壮大，而他们的发展壮大势必会提出相应的政治要求。实际上这就是唯物史观中生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的内容;所以在历史教学中，应该引导学生用唯物史观的内涵对一些历史事件和现象进行原因分析。另外就是讲五四运动取得初步胜利的原因时，我向学生提出问题：之前我们所有的反帝反封建斗争都无一例外以失败告终，这一次为什么我们能取得胜利，胜利的根本原因是什么？学生经过思考可以得出是中国各阶层人民广泛参与共同努力的结果，这彰显了人民群众的巨大力量。这儿就很自然地培养了学生“人民群众是历史的创造者”的唯物史观素养。

二、 建构时空，增强时空观念

认识历史须将史实置于特定的时空条件下进行考察，这就是时空观念。“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”历史作为一门讲述“过去”的学科，如果不帮助学生建构“历史时空”，那么学生很难产生“历史感”，切身体会历史的“真实性”。

培养学生时空观念的方法有很多，其中最常见的方法是利用历史地图和时间轴。在讲五四运动爆发的直接原因时，我出示了第一次世界大战两大军事集团分布图，结合地图告知学生中国同美国、法国、英国、日本一样都是战胜国之一，也为协约国一方的胜利付出了巨大的牺牲。然而在巴黎和会上中国代表提出废除外国在华的一切特权，取消“二十一条”等合理要求竟惨遭拒绝。消息传到国内，北京学生义愤填膺，上街游行示威，五四运动由此爆发。在讲五四运动的过程时，同样需要借助五四运动在北京的形势图，还原五四运动当天学生的活动情况：先是在天安门前聚集，然后去东交民巷美国使馆请愿却遭拒绝，最后火烧赵家楼，痛打章宗祥，30余名学生被捕。再之后这场爱国运动迅速向全国发展，这儿就借助到时间轴，制作五四日历，反映五四大事。特别是6月5号，上海工人罢工，示威游行，北京释放被捕学生，工人阶级开始登上历史舞台;6月10号，北京政府罢免曹汝霖等职务;6月28日，中国代表拒绝在和约上签字，至此这也标志着五四运动的初步胜利。借助历史地图和时间轴的展现，从时间上体现历史事件的发展，从空间上体现历史的真实和立体感，从而建构“历史时空”，培养学生的时空观念，增强历史的直观形象性。

三、 精选史料，落实史料实证

对历史的推理和论证必须依据可靠的史料作为依据，这就是史料实证。“历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。”对于历史学科来说，史料实证至关重要，这涉及历史的真实性。历史过程是不可逆的，但我们依然可以搜集、精选和整理一些可靠的史料来还原历史真相，达到认识和理解历史的目的。

五四運动刚好过去了一个世纪，百年再回首，一些历史真相难免模糊不清。这就需要在教学中精选典型史料，还原历史细节。我在讲本课时，就充分运用到了图片史料、当事人的回忆录、当时的报刊记载、历史纪录片等。

诸如报刊记载的运用：1919年5月5日《晨报》的记载“至天安门，见有大队学生，个个手持白旗，颁布传单，群众环集如堵，天安门至中华门沿路，几为学生团体占满。”再如当事人的回忆录的展示：顾维钧《巴黎和会的历史真相》“我暗自想象着和会闭幕典礼的盛况，想象着当出席和会的代表们看到为中国全权代表留着的两把座椅上一直空荡无人时，将会怎样地惊异、激动。这对我、对代表团全体、对中国都是一个难忘的日子。”

通过精选这些多元鲜活的史料，让学生设身处地回顾和感知历史，形成对历史的“画面感”，另外培养学生对历史感知同时，也应引导学生重视史料的出处，判断其真实性和可靠性，鉴别真伪;筛选和汲取史料中的典型、有效信息，切近实际的教学，紧扣教材学习内容;并判断信息的科学性等，借此培养学生“论从史出”的史料实证素养。

四、 追问解读，强化历史解释

所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释，这就是历史解释。“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辩析，辨证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。”对于同一历史事件，不同的人会有不同的历史解释，甚至同一个人在不同时期都可能会有不同的理解。这就要求我们在进行历史教学时，不仅要知其然，更要知其所以然;在实际的历史教学中，体现在对历史事件原因分析，历史发展规律的认识，而这就涉及基于史料实证的历史解释素养。

对于五四运动这一重大历史事件，无论是当时人还是后来人，对其影响都有不同的认识。在课堂上，我主要通过呈现三则不同的史料进行追问解读。

材料一五四运动过后，中国的社会趋向改变了。有觉悟的添了许多，就是那些不曾自己觉悟的，也被这几声霹雷，吓得清醒。

——傅斯年《〈新潮〉之回顾与前瞻》

材料二从“中国文艺复兴”的观点看，那项由北京学生所发动的五四运动，实是这整个文化运动中的、一项历史性的政治干扰。它把一个文化运动转变成一个政治运动，使得中国的“文艺复兴”半途而废。

——《胡适全集》第1卷

材料三五四运动是反帝国主义的运动，又是反封建的运动。其历史意义在于它有辛亥革命还不曾有的姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和封建主义。……五四运动是在思想上和干部上准备了中国共产党的成立，又准备了五卅运动和北伐战争。

——毛泽东《新民主主义论》

并据此提出以下问题：傅斯年、胡适、毛泽东他们三人是从什么角度评价五四运动的，他们的基本观点是什么，他们为什么会这样评价五四运动，你认为他们的评价是否客观合理，你如何评价五四运动？通过这样层层解读追问，深层次、多角度的评价五四运动及其影响，培养学生多维度的思维方式，从不同角度思考和分析历史现象，辩证的观点和方法论解决历史问题，从最终强化学生的史料实证素养。

五、 润物无声，培养家国情怀

任何历史阐释都蕴含着一定的价值追求和人文情怀，这就是家国情怀。“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”2017版高中历史新课标提出要以立德树人为历史课程的根本任务，历史教育中如果缺失了家国情怀，就缺失了生命力，就是无源之水，无本之木。同时家国情怀的培养应该是润物无声、水到渠成的。

在《五四运动》一课中，我主要通过三个问题来培养学生的家国情怀：“学生是否应该荒废学业，投身于政治运动？爱国行为是否可以不顾法律、法规的约束？百年后，新时代青年如何传承五四精神？”这三个问题，既有针对性，又有关联性。环环相扣，发人深思。学生在合作探究问题过程中，家国情怀素养得以培养升华。

六、 总结

总之，历史学科素养的培养是一个循序渐进，潜移默化的过程，并且对于学生思维方式、方法论、综合能力的提升有深远的影响。在这个过程中，初中历史教学是一个不可或缺且極其重要的培养阶段，不仅起到承上启下的作用，为高中历史学习打下坚实的基础，并且观察初中育人为本的教育理念。而对学生素养的培养，根植于教师日常的教学和学生学习之中，来源于师生的课堂实践;尽管核心素养的培养任重道远，但我们的历史教学依然要负重前行。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杨眉，张茂芹.初中历史教学中落实学科核心素养的探索[J].中学历史教学参考，2019（11）：70-73.

作者简介：

徐利娟，重庆市，重庆师范大学。