“中国梦”背景下的初中英语核心素养培养浅探

摘要：初中英语核心素养培养在初中教育阶段占重要地位。本文主要探究“中国梦”背景下初中英语核心素养的缘起、初中英语核心素养培养外部环境及内部环境存在的问题，提出设计初中英语核心素养培养环境，构建初中英语课程体系，发挥教师引领作用并在课堂教学中落实英语核心素养，构建多元评价机制等培养策略。

关键词：初中英语;核心素养;培养

一、 初中英语核心素养的缘起

习近平主席指出“中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育”（习近平，2012）。可以说，学校教育培养的人才素质将在“中国梦”的实现历程中占据重要地位。《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养（课程标准，2017）。

初中英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面（课程标准，2017）。语言能力指在英语学习过程中运用英语对相关话题表达看法的能力。文化品格指在英语学习过程中了解英语国家的文化现象及内涵，形成自己的文化认知能力。思维品质指在英语学习过程中学生个性品质的发展维度。学习能力指在英语学习过程中能主动调动各种因素解决问题的能力。

随着5G及AI等技术的发展，我国在实现“中国梦”的路上需要更多高素质人才的加入，核心素养的培养刻不容缓。

二、 初中英语核心素养培养存在的问题

“核心素养”概念一经提出，便在欧美等发达国家得到了发展与提升，不断促进课程教学改革。我国针对英语核心素养的理论与实践研究起步较晚，在核心素养培养方面还存在诸多需要解决的问题。

（一） 学校外部环境的影响：应试教育氛围严重

长期以来，由于受传统教育观念的影响，成绩几乎成为评判人才素质的唯一标准，以致在提倡“素质教育”多年并已推行“核心素养”的今日应试教育氛围仍然十分严重。在这样片面追求功利的环境下，学生的文化基础、自主发展、社会参与等能力培养被严重弱化了，学校对学生的教育类似于工厂流水线式的产品生产，严重忽视了学生的个体差异及核心素养的和谐发展，对学生的长远发展造成诸多不利的影响。

（二） 学校内部环境的影响：核心素养培养欠缺

“核心素养”是当下教育的焦点，更是今后课程教学改革的趋势。然而，相当部分作为“核心素养”培养载体的学校缺乏鲜明的培养理念，教师对它的认知也不甚清晰，教学中侧重于听、说、读、写等基本技能训练，其教学理念背离学生核心素养培养精神，使得探究、批判、创新等方面培养严重欠缺。

三、 初中英语核心素养培养的策略

“核心素养”的提出开启了英语学科课程改革的新浪潮，我们每一位英语教师都应该认真思考如何在教学中落实核心素养的培养目标。本人结合多年的理论学习与教学实践，尝试着提出以下几点初中生英语核心素养培养策略。

（一） 夯实“核心素养”顶层设计，营造良好培养环境

“核心素养”的提出与实施才短短数年时间，其实施的内外环境还在不断构建与提升中。因此，国家应该持续夯实“核心素养”顶层设计，消除社会、家庭等方面的顾虑，为“核心素养”的顺利实施创建适宜的外部环境。同时，“核心素养”导向下的学校办学理念也应与时俱进，引导学生在宽松、和谐、自然的学习氛围中感受生活的美好、学习的乐趣，为“核心素养”的顺利实施创建舒适的内部环境（林崇德，2016）。

（二） 以“核心素养”为指导，构建初中英语课程体系

课程是发展学生核心素养的基本途径。初中英语课程应以英语学科“核心素养”为指导，符合国家、地方、学校实际情况，符合学生身心发展规律，构建三位一体的课程体系。如福州地区校本英语课程可适当增加传统节日拗九节（Ao-jiu Day）、闽剧（Min Opera）等，课堂教学中引导学生讨论What should we do for the old on Ao-jiu Day？ How should we protect our traditional holidays？ What should we do to develop our traditional culture？ 等，促使學生全方位、多角度发展核心素养。

（三） 发挥英语教师引领作用，落实课堂教学

“核心素养”培养过程中应充分发挥英语教师引领作用，引导他们在教学实践中积极探索，并通过科学整合教学方法和教学过程以更好地落实核心素养。

落实核心素养的最佳方式是通过课堂教学发展学生未来学习和生活应具备的核心素养。以下几点是英语教师在课堂教学中需要努力做到的。

1. 英语教师要努力将教学内容融合到一定的话题中开展课堂教学。如在教学服装（clothing）时可组织开展服装秀（fashion show），在问答How do you like the fashion show？ Which costume do you like best？ Why do you like it best？ Can you list more costumes and give more information？ 等问题中引导学生在实践中理解、掌握、运用知识，进而构建属于自己的知识结构体系，提升语言能力素养。

2. 英语教师要努力创设有效的学习生态环境开展课堂教学。如在教学春节（Spring Festival）时可通过班级情境布置等，引导学生在探讨What is the most important traditional festival in China？ What do people do for the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 等问题中提升英语学习能力。同时，英语教师要引导学生积极反思所学语言知识。如在教学英语一般过去时（simple past tense）和现在完成时（present perfect tense）时可以通过“He had lunch just now.”、“He has just had lunch.”等句型训练，引导学生在总结归纳中反思自己的学习。这样，通过学、思并重的形式，培养学生提升学习能力素养。

3. 英语教师要努力利用课堂教学活动提升学生的思维品质。如在英语阅读教学中选取5G、AI技术等热门话题，通过设置推理性任务培养思维的深刻性，通过启发拓展培养思维的广阔性，通过限时训练培养思维的敏捷性，通过多重变式培养思维的灵活性，通过克服定式培养思维的创造性，通过引导学生质疑培养思维的批判性（陈静波，2019）。

4. 英语教师要努力帮助学生了解英语国家文化知识，形成文化意识。如教学餐桌礼仪（table manners）时通过设问What should we do if we go to a formal western dinner party？等引导学生在互动、实践、体验中提升交际文化。在课堂教学中，做到知识文化与交际文化相互交融。如教学父亲节（Fathers Day）、母亲节（Mothers Day）时通过设问Do you love your parents？ What do you want to do for your father/mother？ 等引導学生找到中西文化的共同价值，加深对文化的理解和运用，树立文化自信，加强文化交流，提升文化品质素养。

四、 构建多元评价机制，保障核心素养培养质量

英语核心素养落实过程中要将学生个性发展和综合素质有机结合，努力构建基于英语核心素养的形成性评价和终结性评价机制，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和建康人格的发展（高婉妮，2018）。形成性评价关注学生在日常学习过程中的点滴进步，终结性评价着重考查学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。这样，在多元评价机制下，学生不断总结经验和教训，学习动力不断增强，学业水平持续提升，为终身学习和发展打下良好基础。

五、 结束语

随着我国科技、经济、文化及国际交往的不断发展，学生核心素养培养的提出为新世纪教育改革确立了发展方向，作为初中重要学科之一的英语，其教学也必然要从知识教学转向对核心素养的培养。因此，我们应该积极地围绕核心素养来设计和实施英语课程，为早日实现习近平主席提出的“中国梦”培养国际化人才。

参考文献：

[1]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本（2016年版）[M].北京：学习出版社，人民出版社，2016.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见（2018年版）[M].福州：福建教育出版社，福建人民出版社，2018.

[5]王蔷，胡亚琳，陈泽航等.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[6]张海燕.核心素养理念下英语教师专业培养模式：理论研究与案例库建设[M].南京：南京大学出版社，2018.

[7]高婉妮.基于核心素养的有效学习与学业评价策略.初中英语[M].长春：东北师范大学出版社，2018.

[8]陈静波，马辉，尹刚.从三维目标到核心素养：给英语教师的101条新建议[M].南京：南京师范大学出版社，2019.

作者简介：

林茂耀，福建省福州市，福建省福州市长乐区漳港中学。