小组合作学习在初中数学教学中的实施策略探究

摘要：在新课程理念的指导下，小组合作学习已经成为近几年来学生自主学习的主要形式。小组合作学习能使学生在教师指导下富有个性、主动地学习。在小组合作教学中，教师通常会采用创设问题情境、精心设疑、合理对学生分工、建立小组合作学习评价方案这些策略，使大部分学生都能在小组合作学习中感受到学习数学的乐趣，从而获得学习数学的信心和兴趣，使学生真正达到自主学习、合作学习的目的。

关键词：小组合作学习;初中数学;创设问题情境;精心设疑

初中数学新课标理念提出，在课堂教育里学生属于真正的学习主体。所以，教师需要使用新的教学形式，使用小组合作学习能让学生真正作为学习的主体，让学生在合作中竞争，在合作中体验成功同时获得持续发展，要激励学生积极的参与到课堂教学中，让他们在探索过程中能够懂得知识，并且在未来的工作与生活里也要求贯彻合作意识。当前把实施小组合作学习的相关策略进行如下总结。

一、 当前初中数学小组合作学习存在的问题及迫切需要实现的“两大转变”

（一） 当前初中数学小组合作学习存在的问题

当前初中数学小组合作学习出现的问题主要展现在三个方面，其主要是学生、教师以及教学模式。

首先，分组学习无法推进学生积极并且热情的参与其中，很多情况下一个小组当中仅有少数学生愿意去进行思考，并且进行讨论，而小组在进行学习成果分享的时候，经常又会聚焦在几个班级中成绩相对优异的学生身上。合作学习其最终的目的是希望小组成员可以在彼此帮助的基础上去完成思考，合作处置问题。可是现阶段只要教师释放出进行小组合作的“信号”，很多学生就会自动地进入到“自由活动”的一种散漫状态里，就好像收集资料和进行思考以及处置问题都和自身毫无关系。

其次，在分组学习的时候，教师所进行的针对性指导以及跟踪性关注都十分受限。从具体的情况分析，当前有很多教师仍然在使用这种教育方式，因此会习惯性地在多个小组里穿梭，或者在进行小组分配，并且完成好学习任务的布置后，单一的去完成结果验收。这就代表了个别小组的学习或者讨论过程其本身缺少突破性的进展，因此很可能就陷入了“圈地自营”的境地，无法获得持续快速的发展。尽管当前多数情况下教师其划分的小组都是使用搭配和混合的形式，可是其所展现出的综合实力仍然存在一定差异。假如教师可以对学生进行合作方式和讨论切入点以及任务分配上给予有效的指导，那么其获得的效果一定会事半功倍的。

最后，在模式上，分组其自身并不具备科学性，执行过程也经常只是留存于形式，仅仅是停留在表面。尽管极个别教师会在进行分组的时候考虑到多个方面的因素，使得多个小组的实力比较均衡，可是在教学过程中相对寻常的分组形式经常是前后桌临时去进行拼凑。教师如果释放出合作学习的信号，前面座位的学生会马上转过身来和后座学生进行热烈的“讨论”。通常情况下教室中的座位都是依照身高去进行划分的，其并未考虑到学生自身具体的学习情况以及基础能力等几个方面的因素;并且当前有很多学生会在进行“讨论”的时候走神和进行闲聊，或者是进行和数学课教学并不相关的事情，看起来是在进行合作学习，实际仅仅是为了应付了事。

（二） 当前初中数学小组合作学习迫切需要实现的“两大转变”

由于现有的合作学习过程和形式存在某些问题，因此对其进行合理的调整尤为重要。在寻求突破和调整的过程中，教师，学生和学习模式必须做出必要的改变。只有“先思考”才能受益。

首先，教师的“教学”和学生的“学习”发生了变化。传统教学模式中的教师仅仅是知识的教育者，扮演着“输出”知识和“销售”学生思想的角色。在合作学习模式中，教师必须成为学生学习的组织者，领导者和合作者。从过去简单的“说”到今天的“说和使用”，尊重学生的自主性，倾听学生的内心思想和情感更为重要。另一方面，学生必须从纯粹的信息接收者转变为积极的思想者，甚至是创造性问题的提问者，而不是被动地从老师那里接收信息，而是主动发现信息，如有必要，向老师提问。

第二，改变课堂气氛。合作学习的理想状态是充分调动学生的参与热情。在数学课中，讨论，分析和表达是主要的。在此过程中，教师应尊重学生表达和讨论的愿望，而不是依靠个人经验进行干预和指导。如果传统教学模式所营造的课堂氛围是平静的，单向的，那么合作学习就是热情而多样化的。

二、 初中数学小组合作学习的新策略

（一） 合理分配，各尽其责

俗语说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有领头人的组织与指挥，小组也只不过是徒有其名，学生或者是迟疑不动，或者是盲目行动，无法彼此进行有效合作。所以，挑选一个组长是十分重要的。小组的其他成员之间也需要细致的进行分工，如：记录员和报告员以及资料员等。组长主要对于组织管理工作进行负责，记录员主要是对合作过程进行记录;报告员代表小组报告小组实际的学习情况。通过这样的方式能够使得小组中的每一位成员都能够获得參与的机会，并且注重配合小组中其他成员的相关活动。

（二） 引入竞争，提高小组合作学习的有效性

教学里的引入竞争，不但可以让学生得到一些所需要的数学知识，同时还需要对学生自身的合作意识和竞争意识，以及集体观念与创新能力进行培养。笔者在实际进行教学的时候还使用了加分，这样的形式极大地刺激了学生进行学习的积极性，同时也使得合作交流的有效性得到保证。

（三） 科学合理的评价学生的小组合作

对小组合作学习给予科学评价，是当前小组合作学习保持成功发展的核心，注重过程与结果的评价相互融合，总结成功的经验和存在的不足，分析出现的问题以及具体原因，使得学生能够切实的认识到在合作过程中存在的优点和不足，使其能够更加透彻的认识并且掌握所学知识，让学生自身的知识水平与合作技能都获得有效的发展。

要在恰当之处设计小组讨论，展现合作价值。合作的理论提出：合作的价值主要是使用合作，去完成学生之间优势的互补。学生在实际进行学习的过程中，并不是什么样的内容都要求完成小组合作学习的，只有在学生个人不能够处置的情况下才可以让学生完成小组合作学习，这样才有意义和有价值，学生才能够拥有合作的热情。因此，教师需要适当的挑选契机，为学生提供一个学习和交流的内容，将那些具备思考性以及开放性和只是依赖于个人的力量无法考虑周全、需要将小组集体智慧发挥出来的问题提交给学生，让其完成合作学习。针对那些学生力所能及的问题，让学生单独解决;那些力所难及的问题，则需要让学生通过合作去解决;而那些学生不能够解决的问题，则要求教师对其给予适当的引导。

（四） 要为学生充分的合作讨论时间

实现彼此交流时间的预设涉及了单独思考和合作交流以及节奏与实效，为防止产生匆匆走过场以及浪费时间的问题出现，可以将班级中学习能力处于中等稍偏下的学生作为参照，对其完成时间的预设。并且，教师在小组合作学习一定要为学生留出单独思考的时间，只有学生进行可单独的思考，才能够对其需要进行研究的问题构成一个初步的认识，也只有这样才能够满足交流的需要。其次，教师一定要为学生保留讨论和交流的时间，让多种不同程度学生的智慧都可以获得有效发挥。最后，学生合作之后教师还需要给足学生发言和补充以及更正与辩论的时间，这个时候是学生思维火花最容易出现的时候。

例如：在进行“直角三角形”一节教学的时候，一位教师在推出直角三角形两直角边的平方之和与斜边的平方定理成立之后，则需要让学生建立小组讨论：在锐角三角形里也同样成立吗？随后为学生提供一分钟的时间进行讨论，然后指出一个学生上前展示，结果那位学生回答得并不是十分全面，老师又急匆匆地提出存在的问题。那么我们想一想，假如在进行讨论前先留出点时间让学生能够独立思考，然后再小组去进行两三分钟的讨论，教师巡视指导后，让学生进行展示之后，即便学生回答得不全面，因为是让其他小组点评或者是补充，整节课所获得的效果我想一定会更加理想。

（五） 要合作分工準确，侧重合作过程

小组合作学习在近几年作为一种新型的学习方式。开始在学生日常学习活动里产生，一开始执行的过程中，学生在学习的方式的使用上经常会有一些生疏，在进行小组合作的时候经常是七嘴八舌乱讲一通，要么就干脆什么都不说就只是坐享其成，要么人云亦云的盲目跟宠。所以，如果想要适当的进行小组合作学习，作为教师，需要在组织小组合作学习的过程中明确各个小组的分工，使得每个同学都能够参与到讨论和交流中，并担负其自身的任务，预防出现一部分学生依赖于别人提供的结论而懒得动手、动口、动脑，而另一部分学生自身也需要承担无法推卸的责任，要么压力过大反而制约了他们自身的很多想法，要么能力过强、每次都可以轻松自如，从而滋生出自负的情绪，不愿意和其他同学进行有效的沟通和合作，因此要避免一种情况，使得小组合作不止成为好学生的舞台，也为学习能力相对较差的学生提供更多机会。

三、 结束语

总之，小组合作学习的合理实施并不是一朝一夕就可以完成的，要运用一点一滴地不断累积，真抓实干地不断努力，将小组合作学习切实地落到实处，通过这样的方式让课堂焕发出生命的活力，通过这样的方式让学生能够最终成为学习的主人。

参考文献：

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作者简介：

杨信华，福建省南平市，福建省南平市建阳区漳墩民族中学。