初中数学中智慧课堂的构建策略探究

摘要：新课改的实施提出教育新要求，传统教学模式已无法满足现阶段的需要。初中数学作为超强逻辑性的学科，只以记忆法去学习与理解是很难提高成绩的。此时的智慧课堂，能引导学生充分发挥智慧思维解决相关问题，增加学习积极性，挖掘潜力、拓展思维，不断提高教学质量。本文从初中数学现存的问题进行分析，详细阐述智慧课堂构建的意义和策略，旨在提高学生的智慧和学习能力，提升初中数学的教学质量。

关键词：初中数学;智慧课堂;构建;策略

智慧课堂属于全新概念，其利用信息技术创建全新的教学模式。时代加快了前进的步伐，教育当然也要紧跟其上，构建智慧课堂以推动教学实现信息化目标。

一、 智慧课堂的特征

所谓智慧课堂是以教学内容为基础，采取多样性教学技术，激发学生学习的积极性，提升創新思维能力。通过课堂教学，学生一边充分理解课本知识，一边将知识灵活运用，这样教学水平得到提升，教学质量也获得了有效的提高。智慧课堂的特征主要表现在5个方面：第一，具有发散性。智慧课堂从字面分析就不难看出，是通过智慧来激发学生的思维。教师先提问题，再引导其发散思维，让学生以多角度研究和思考问题，使所学的知识得到灵活运用。第二，具有自主性。通过课堂教学，教师会为学生提供充分的自主学习时间，在这段时间里，鼓励他们发现并解决问题，自主性极强。第三，具有针对性。在课堂教学中，教师会把知识点一一列出，然后让学生按照这些知识点去学习，针对性极强。第四，具有多样性。智慧课堂，智慧方法灵活多变，它不限制教学方法随时灵活变化，其所具备的多样性会大大提高教学的效率。第五，具有互动性。素质教育转变了教师教学的思维，他们更加关注学生的主体地位，重视与学生的课堂交流，通过频繁的互动指导学生在自主学习中获得智慧，积累知识并灵活运用。

二、 初中数学教学中的问题

（一） 课堂教学缺乏兴趣性

数学课堂教学的状态依然是教师讲什么，学生就听什么，教师怎样做，学生就怎样学。这样的教学模式不会吸引学生，更无法产生兴趣，越来越多的教学任务让学生失去积极学习的动力。

在教学内容方面，初中数学内容单一，理念和教学目的无法与知识结合，学生学到知识却不会运用，这彻底打消了学生学习兴趣和积极性。课堂上，教师未能充分理解教材内容，只顾“填鸭式”灌输，讲解做不到灵活有趣。这样的教学让学生无法集中精力，慢慢地便对数学产生厌恶心理。另外，青春期正值叛逆期，他们有着很强的逆反心理，传统教学无法解决这一问题，因此出现厌学让学习效率不断降低。而学生存在的心理问题也会对整体教学造成一定的影响，让数学的教学效率降低。在学生方面，其成绩有高低之分，传统教学手段对低成绩学生而言，一旦掌握不好基础理论，就更难理解那些难度大的知识点，而优等或中等生也慢慢拉开了距离，最后形成两极分化。

（二） 课堂氛围缺乏活跃性

传统教学中，课堂气氛较低沉，与其他学科相比较，数学更偏重于理论知识。教师只顾讲授知识，缺乏活跃的课堂气氛。学生在遇到知识困惑或未理解之时，并不会主动去提问，因此未养成学会提问的好习惯。师生之间没有建立良好的交流，学生不能全方位理解所讲的知识，因此学习更低效。另外还有因课堂不活跃，激不起学习的兴趣，无法保持集中的注意力，存在犯困和睡觉的现象，这也属于重要的教学问题。

（三） 教师对学生缺乏关注性

初中阶段，叛逆心理会产生很多身心问题，教师在日常学习中应更加关注学生的心理健康问题，发现有困惑的应帮助解决，让学生保持正确的学习态度。传统教学中，教师未能深度关注学生的心理，没有及时发现并引导学生正确的学习态度，致使教学质量得不到有效的提高。

（四） 学生对学习缺乏自主性

初中阶段的学生，大多都没有极高的自主学习力，课前不会预习，课上不了解知识点，只能在教师后面走一步学一步，缺乏时间思考问题。而教师在讲完知识后，首先留题给学生做，在未理清知识点的情况下解题是一种时间上的浪费，因此学习不到位，找不到重点，教学质量也会下降。

（五） 学生思维缺乏创造性

数学教材的特点是，先将定理提出来，再利用倒推的模式去证实定理。教师依据教材教学，对学生来说虽能增强他们的推理性，但他们无法体验利用一种知识去创造另一种知识的乐趣，不知道发现问题、分析并解决问题是怎样一种经历，所以更无法体验数学的乐趣。如此，既没有培养学生的自主性，也没有培养他们的创新思维，又如何谈及对学生智力的开发呢？

三、 构建智慧课堂的意义

智慧课堂以大数据等信息技术为基础，以“互联网+”思维为支撑构建智能的高效课堂。简言之，其是以学生动态学习数据作为主要着力点，利用信息技术提供教学的全面指导，帮助教师把握学生情况，使课堂教学与实际接轨，顺应学生的发展。在初中数学教学中，构建智慧课堂教学有着极其重要的意义，这也是数学教师应认清的事实。

智慧课堂与传统课堂相比较，在教学环节中有着较大的区别。

（一） 课前，学生预习方面。传统课堂教学中，教师不能及时了解学生预习的情况，而智慧课堂可以利用网络推送课前导学，通过观看了解教学内容并利用检测习题发现预习的效果。学情分析方面，传统课堂教师只能凭经验了解学情，而智慧课堂利用网络能准确把握学情。教学设计方面，传统课堂教师利用教学目标设计教学，做不到“因材施教”，而智慧课堂，教师可以有针对性地设计教学，实现“因材施教”。

（二） 课中，传统课堂只强调教师怎样教，不能精准掌握学情，因此教学单一无趣。而智慧课堂互动性极强，实现学生主位课堂学习，让学定教。通过了解学情随时调整教学方法，把重点问题指出让学生互动交流，增强师生的沟通，改善了课堂氛围。

（三） 课后，传统课堂作业反馈效果及其滞后，而智慧课堂可以推送资源，及时批改和反馈，利用微课反复学习，收到极好的效果。同时能发现作业中的错误问题，针对性地设计微课，真正帮助学生解决学习问题。

因此，智慧课堂对于初中数学教学而言，具有重要的意义。它能够有效提高课前准备工作，利用信息技术为课堂教学奠定基础。另外，智慧课堂多元化，利用信息媒介展示数学知识，让学生体验不同的学习方式，增加兴趣。在作业方面具有个性化特点，针对学情设计作业，补齐短板，自动批改和及时反馈也为学生的学习提供了帮助，让学习效率更高。

四、 初中数学中构建智慧课堂的策略

（一） 树立智慧课堂理念进行教学

初中学生的特征及性格各有不同，因此分析事物的思维不同，解决问题的策略也不同，就算处于同一學习中得到的感悟也会有差异。针对这种情况，可以按照学生的特点、实际情况及差异性，将课程适当安排，按照接受程度合理设计教学方式，重视学生主体地位，并以“自主、探究、合作”的方式参与学习，这样才能让学生形成独特的理解方式，达到有效学习。

（二） 从实践中提炼智慧

智慧课堂的意义是让学生对数学知识有所掌握，通过对数学的分析、理解形成解题思维，增强学习能力。如，平行四边形中，关于知识点方面，可以利用课件设置动画教程，把动态的两个三角形组合成平行四边形，这样便可以进行平行四边形面积的讲解，大家共同探讨其面积的计算公式。如此，学生对中线、中位线便会加深理解。

（三） 帮助学生形成自主思考的习惯

人本教育和素质教育都有一个共同的诉求——“自主发展”，而现代教育关注的重点也是对主体参与的引导方式，以及自主学习的促进模式。如，反比例函数的讲解中，重点是其概念的归纳和解析过程，而这一节最难的部分是如何通过问题将其概念归纳出来。可以利用矩形面积设置问题：矩形面积公式为S=ab，如果给出已知条件S=24 cm2，那么问题1.如何用含b的代数式表示a？问题2.通过关系式计算，当a不断变大，b会有什么变化吗？如果反过来又会出现什么情况呢？在问题推动下，学生会自主探究并总结规律，初步理解反比例函数。只有学生有了思想和目标，才能有探究课程内容的动力，让认知水平得到有效提高。

（四） 创新教学增加学生参与度

一个成功的课堂应该具备吸引学生学习兴趣的教学模式，它可集中学生的注意力，因产生兴趣而积极参与学习。微课中的情境教学就是很好的方式，利用趣味动画吸引学生的视线，通过不断的思考提高思维能力。如，生活中的立体图形一课，制作一个正方体小动画，通过立体图像展示图形的几个面，再将其展开、平铺、复原，然后让学生思考正方体各个面所在的位置。如此的课堂教学，学生充满激情参与思考，通过知识讲解、重放视频，让学生找到之前问题的答案。学生注意力被成功吸引了，而有趣的教学方式会让学生带着问题积极参与听讲，真正实现高效率的课堂教学。又如，概率统计中，对于理论的讲解也可以设立情境教学，通过游戏的设计结合于课本内容，让学生积极参与。准备一个纸箱，放入黑、红、绿三色球，让学生随意抽取一个小球做标记再放入纸箱中，然后摇晃，通过多次抽取分析所抽颜色小球的概率。通过不断参与，学生的兴趣与积极性均被调动起来，让教学质量与效率都能得到有效的提高。

（五） 拓展课外知识挖掘潜力

在正常的教学之余可以按照学生对知识掌握的多少，适当增加课外知识的积累与传授，拓展课外知识训练。通过对其他课外知识的接触，会发现更新奇、有趣的知识，激发他们的学习欲望，也能提高综合能力。培养其面对难题不言放弃，并从多角度思考解决问题，形成自主分析的学习习惯。如，在课程之余适当加入一些奥数题，利用奥数题的特点培养学生灵活的思维方式，激发想象与创造的能力，让学生突破自我，并将自身的潜力充分挖掘出来。

五、 结束语

总之，智慧课堂教学旨在培养学生利用智慧分析并快速解决数学问题。通过对思维能力的培养，实现自主学习的习惯，提高综合学习能力，让初中数学教学质量得到有效提升。

参考文献：

[1]宋丽琼.初中数学智慧课堂构建与实践策略思考[J].数学学习与研究，2019（4）.

[2]陆冬梅.初中数学高效课堂构建策略的有益探索分析[J].才智，2015（30）.

[3]孙涛.探究初中数学高效课堂的构建策略[J].科学中国人，2016（12）.

作者简介：

武应琪，甘肃省天水市，甘肃省天水市清水县土门镇中学。