构建小学语文自主学习模式的有效策略探究

摘要：随着新课改的推进，培养小学生自主学习能力，引导和帮助小学生从小养成自主探究的学习习惯，不断增强学生对语文的感知力，是当前小学语文教师研究的重要课题。本文结合笔者执教经验，针对小学语文自主学习模式的构建，提出几点有效策略，以促进学生的全面发展。

关键词：小学语文;自主学习模式;有效策略

语文是学生终身学习的学科，打好语文基础，对学生日后的学习生涯乃至人生都有积极的影响。在新课程改革背景下，自主学习模式已经贯穿整个教学，在课上，教师为学生创造多样化的自主学习方法，引导学生主动参与学习活动，使学生有了独立思考和解决问题的能力。那么，教师在教学中如何有效的构建自主学习模式呢？笔者做了如下教学尝试。

一、 自主学习的诱因——激发兴趣，使课堂富有生趣

“新课标”要求小学语文教学应该立足于促进学生的发展，用新的理念来指导教学，使学生成为主动的求知者和探索者。在课堂上，我们要让学生的思维不受限，让学生插上想象的翅膀，在五彩缤纷的语言花园中尽情驰骋，教师还要具备“童言无忌”的态度，鼓励学生“异想天开”，这样才能满足小学生的兴趣爱好，不断激发出学生敢于创造的潜质，学生有了学习乐趣，于是自主学习也就有了劲头。

（一） 巧设导语，吊起学生的“耳”“眼”“胃”

短暂的课堂教学时间，每个环节都不可忽视，要想学生在整节课上始终保持专注力，一语破的、立竿见影的导语更为重要。所以，笔者常常通过巧设导语，让学生的耳朵“动起来”、眼睛“亮起来”、胃口“大”起来，这样学生才会产生强烈的自主学习欲望。

例如，在执教《在牛肚子里旅行》这篇课文时，为了激发学生的兴趣，我这样导入：同学们在假期有出去旅游的吗？去过哪些地方呢？旅游给你带来哪些感受呢？有的學生说爸爸妈妈带着他去过海南、有的说在离家近的地方有过一日游的经历、还有的说旅游可以让人欣赏到很多美景，愉悦身心;同学们真是有见识，今天和老师一起来一次神秘的旅行，于是我把课文题目写在黑板上，学生看到这个题目都瞪大了眼睛，眼里溢出很多个“为什么？”，于是就有了学生的发问：“在牛肚子里还能旅行？”“是谁这么厉害在牛肚子里旅行？”“难以想象在牛肚子里怎样旅行？”接着引导学生带着种种疑问自读课文，通过学生读透课文，学生才认识到这是一篇具有科普童话色彩的文章，为了使这个故事内容紧紧抓牢学生的心，我把课堂交给了学生，让学生分角色朗读，鼓励学生把文中“青头”激励“红头”的话语深刻体现出来，最后经过学生各种形式的阅读，让孩子们在阅读中找到快乐，从中学生悟出在遇到危险时，要多帮助和鼓励朋友，要有镇定、乐观的生活态度。如此一来，一节课下来，学生在轻松的学习氛围中咀嚼、消化了知识。

（二） 创设能够引发学生好奇心的教学情境

小学生天性活泼，再加上他们的年龄小，喜欢新鲜的事物。教师可以把这个作为教学的切入点，结合教学实际，创设出令学生好奇的教学情境，使学生能动地进行自主探究。

例如，在学习《小马过河》这篇课文时，为了突破教学难点，让学生理解文中老马对小马说的话，明白其中揭示的做事要动脑思考、要勇于尝试的道理，笔者于是发挥了学生自主探究作用，我引导学生仔细咀嚼文题，你有哪些问题想问问小马呢？于是就出现了一连串的发问：“小马你为什么要过河呢？”“小马你过河了没有？”“小马你是怎样过河的？”“小马你过河之后有哪些感受？”，通过这些问题，在课上激起了“千层浪”，孩子们的学习兴趣越发浓烈了，此时，我打开多媒体视频，将课本内容以孩子们最喜欢的动画形式，直观呈现在他们眼前，学生一步一步走进了情境，在情境中增强了感知，进而深刻体会了小马过河这篇童话故事。

又如，在学习《太空生活趣事多》这篇课文时，为了能激发学生对新科技的兴趣，我给学生创设了这样的教学情境：用多媒体给学生播放了一段杨利伟进入太空的视频，学生完全被里面的内容吸引住了，之后让学生用丰富的语言，用新奇、有趣的语气来自主挖掘文本中太空生活的常识，最后，引发学生想象，每个人画一幅关于太空生活的画，并挖掘太空的奥秘。

二、 自主学习的关键——引探导学，强化学生自主学习意识

引探导学是教师引导学生主动探求知识、强调学生的主体、注重教学结构的一种有效教学方法。在小学语文教学中，要想学生保持持久主动性，就要引导学生在教学方法上下功夫，使学生主动发现问题，并逐步掌握主动解决问题的方法。

（一） 突出学生的主体

在教学中教师要尊重学生的主体，课上要有步骤、分环节的设计教学内容，使学生明确学习流程，完善学习任务。

例如，在学习《观潮》这篇课文时，教师可以做出这样的引导。

1. 让学生有感情朗读课文，学生边读边想象钱塘江大潮的宏大气势，然后结合自己的认知，说出自己的阅读体会。

2. 学习作者按时间顺序的写作方法，体会作者如何用直接描写和间接描写的方法来描述钱塘江大潮震撼场面，让学生说说按照时间顺序写作有哪些好处。

3. 掌握了作者的写作特点之后，设计一个让学生能练笔的机会，从文本阅读延伸到课堂写作，改变过去教师采取保守的教学模式，让学生多方面探索，使学生各方面能力都能得到锻炼，学生只有自主参与实践，才能提高自主学习能力。

（二） 启发学生的思维

启发学生的思维是开发学生智力、培养学生自主学习能力的襁褓。教师在教学时，不仅要教会学生知识，而且还要让学生学会获取知识的方法，引导学生勤于思考，在思考中还要有所启发。

例如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师可以这样启发学生：“为什么老屋总也倒不了？”“课文中是谁和谁在对话？”“展开你的想象力，说一说小猫是如何感谢老屋的？”“老屋拥有哪些品质呢？”学生一边阅读一边想这些问题，就会很快走进老屋的内心世界，通过老屋对小猫、老母鸡、小蜘蛛的帮助，让学生品悟出老屋助人为乐、无私奉献、不求他人回报的精神品质。

（三） 通过质疑来碰撞出思想火花

在过去的课堂上，教师处于教学的主导位置，学生的一切学习行为都由教师掌控，这样，学生就没有了独立思考问题的空间，学生长期地被动接收知识，自然不会主动学习。现如今，随着素质教育的推进，学生在学习中提出质疑，改变了过去教师牵着学生一步一步走的学习状态，学生不再单一地接收知识，而是开始对学习问题探究其原由，在寻求答案时不断迸发出思想火花。因此，在教学时，教师要通过多种教学模式来引发学生质疑，通过质疑，使学生自主扫除学习障碍。

例如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，我给学生创设了这样的问题情境：“爬山虎的脚是什么样子的？”“爬山虎生长在哪些特殊的环境里？”“爬山虎的生长有哪些特点？”“爬山虎是如何向上爬的？”通过引导学生质疑之后，让学生自由选择阅读方式，一边读一边解决这些问题，接着，教师可以增加学生深层次的思考：作者如此细微地观察爬山虎，其中获得了哪些启发呢？你能结合爬山虎的叶子来分析吗？要想学生回答这个问题，学生肯定要仔细读课文，并细微观察爬山虎逐渐长大的叶子，这种由理论和实践结合在一起的方法，更能够使学生拉近文本距离，和文本来一次亲密的对话，这对增进学生的思考，培养学生的自主学习能力有很大的帮助。

三、 自主学习的动力——开展丰富的教学活动

爱说、爱表现是小学生的天性，在小学语文课文中有许多精彩的人物故事，故事情节很吸引学生眼球，教师可以结合课文内容，来实现学生的表演梦，通过学生化身“小演员”，真实体验文本角色，调动学生自主探究学习的热情，这样能达到出神入化的教学效果。

（一） 表演文本角色

根据笔者日常教学来看，凡是能给学生带来乐趣的教学，都能让学生表现出乐此不疲的状态，于是笔者在日常教学中，经常尝试让学生扮演自己喜爱的文本角色，来燃起学生的热情，使学生乐在其中，并散发出课堂的生命活力。

例如，在学习《父亲、森林和鸟》这篇课文时，整节课教师可以把课堂交给学生，邀请三位学生站在讲台上，给学生几分钟的准备时间，让他们熟悉一下自己要扮演的角色，之后三位同学分别扮演父亲、森林和鸟，在他们之间进行对话时，每位同学要注意语言、动作、表情，要更深层次的表演好各个角色，要把父亲对树林和对鸟的爱用真情流露出来，这样其他同学在欣赏时，才会始终把注意力停留在这几位“小演员”身上，整个表演过程，不仅能体现学生的学习能力，而且使学生的语言能力也得到了锻炼。最后，教师鼓励学生在学习带有文本对话类的课文时，可以和同桌之间进行文本角色扮演，如此一来，学生在这样充满趣味性的故事情节的氛围中，不仅掌握了知识，而且自主学习能力也提高了。

（二） 开展自主合作探究活动

在小学语文教学中，自主合作探究活动是必不可少的教学环节。学生在活动中能够充分发挥能动性，也促进了学生之间的合作，增进了交流。

例如，在学习《带刺的朋友》这篇课文时，由4人为一组，分别读课文，之后每个小组展开讨论，围绕课文内容，说一说文中主要写了刺猬的哪两件事情？通过学习，你能叙述刺猬都有哪些本领呢？通过小组的各种讨论，每个小组针对这两个问题都展示了探究的结果，其中有不同意见的，也有相同意见的，最后大家又反复的阅读课文，又在一番争论和交流中对问题又有了全面的解答。

又如，以《小蝌蚪找妈妈》一文为例，教师向学生抛出问题：“到底蝌蚪妈妈长什么样子呢？”此时学生对这个问题有了浓厚兴趣，学生之间开始积极讨论，这一环节将学生的主动性完全调动出来了，在讨论基础之上，教师再进行问题的延伸：“蝌蚪是如何变成青蛙的？”学生相互搜集资料，一起讨论，通过问题促进教学活动的有效实施，最终，引发学生的思考，青蛙是庄稼的好朋友，会帮助庄稼捕捉害虫，由此使学生增强保护青蛙的意识，这样的教学，不仅可以实现育人的功能，而且充分体现了育人的本质。

总之，教育是一门学问，也是一门艺术，在小学语文教学中，我们要把问题留给学生;让他们行驶“问”的权利，把讲的时机让给学生，让学生锻炼语言表达的能力;把自由还给学生，让学生在课堂上尽情地想象和发挥创造力。同时，在课上通过学生自主感悟和联想，在这两个支点的作用下，使学生积极参与学习活动，让所有学生在课上都有动脑思考、动口表达、动手实践的机会，进而以最大限度地让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]宁凤娟.构建小学语文自主学习模式的有效策略[J].散文百家，2018（7）.

[2]邓娜.试论构建自主学习模式，提高小学语文课堂教学效率[J].中国校外教育，2018（9）：20-21.

[3]徐艷.小学语文自主学习课堂教学模式构建分析[J].新课程研究，2018（12）：87-88.

作者简介：

宋卫，江苏省新沂市，江苏省新沂市棋盘镇城岗小学。