关于小学数学如何实现分层教学的分析

摘要：众所周知，小学是学生个体成长的重要阶段，其知识的学习离不开学校与家长的教育，而小学教学方法的选择正是小学教育中的一大重要内容，不仅关乎其理解能力的发展与思维的形成，同时也影响着其学科知识的学习。近年来，随着教育改革的实行，越来越多的教师开始注重教学方法的选择，而分层教学则逐渐出现在人们视线里，成为众多小学教师所选的基本教学方法。本文通过对小学数学教学面临的问题进行分析，总结教学中运用分层教学的重要意义，并通过对其分析归纳有效实施分层教学的策略，以此提高小学数学教学课堂的效率，推动小学数学教学改革的进行。在对数学教材进行课前准备时，教师往往需要对教材内知识进行划分，由易到难的进行标注，并对课后习题进行知识点注释，以此了解其难易程度，继而在课堂教学时有序地开展习题练习。教学活动设计时进行小组划分，教学效果评价时进行学生划分。

关键词：小学数学;分层教学;策略分析

一、 引言

所谓分层教学，即对已知群体，通过对其相同点与不同点进行分析，将其分为不同层次组别，并针对各个组别进行教学的教学方法，其核心理念是因材施教，是借助对群体进行分类的方法，有针对地开展特定教学，使不同类别的学生能够得到有效引导，以此达到整体共同提升的效果。在小学数学教学中应用分层教学，既是对教学改革的实际应用，同样也是对数学核心素养的进一步理解，有利于教学课堂的开展。

二、 小学数学教学面临的问题

（一）  学生基础知识水平存在差异

受信息时代的影响，越来越多的家长意识到学前教育对学生的重要性，也明白为了学生的成长，适当的校外辅导是有必要的，因此在小学阶段，教师往往会发现同一课堂的学生具有极为明显的个体差异性，这种差异性不仅表现在学生性格上，同样也表现在其知识基础水平上。例如在开展加法教学时，部分学生能够迅速跟上教师讲解思路，并能在教师引导下有效学习加法，而有的学生则理解能力较弱，需要反复讲解才能理解知识点，还有一些学生则在课堂教学前便已提早学会该知识点，对教师提问的反馈不够积极，这些都影响着教师课堂教学的方法与进度，导致课堂教学无法顺利开展。

（二）  学生对数学学习的兴趣存在差异

小学阶段是学生思维成长的高峰期，其反应能力与分析能力都处于快速发展的阶段，然而由于学生对学科学习的喜好不同，在进行数学课堂教学时常会出现学生反馈不够及时，课堂过于沉默现象，导致课堂进度落后，严重影响教师教学进度。另一方面，学习热情高的学生在课堂学习的效率往往高于其他人，其对教师提问的反馈也极为迅速，慢节奏教学方式很大程度上将影响其学习热情，而这也是教师在对教学节奏的把握中所遇到的问题。

（三）  学生个体思维存在差异

所谓个体思维，即人在对某一事物进行客观分析时所表现出的思维方式，是受其掌握知识与性格所影响的。在小学阶段，学生思维发展尚未成熟，其对事物的分析与理解也不够全面，但对不同学生而言，其对同一事物的分析同样不同，这极大地影响了教师在开展数学教学时对学生的引导。与此同时，不同思维模式对同一事物的分析往往不同，导致课堂小组讨论时出现分歧，这也影响了数学课堂教学的进度，是教师教学所面临的一大问题。

三、 运用分层教学的重要意义

（一）  有利于贯彻因材施教教学原则

因材施教教学原则是教师教学的基本原则，其核心理念是在对学生整体把握的基础上通过分析得知其薄弱点，继而有针对性地加强其知识点学习。分层教学的运用不仅使学生群体按照一定规律进行划分，便于教师有针对性地开展教学，同时也提高了教师课堂教学效率，减少了因学生差异性而导致的课堂教学失衡现象，是对因材施教原则的贯彻。此外，在运用分层教学的同时，教师对学生群体进行充分调查，分析其各自的优势与薄弱点，同样也是教师对因材施教原则的实际应用，有利于其教学的开展。

（二）  有利于创新课堂教学模式

数学教学课堂往往是具有严肃性的，依照一定次序所进行的单向教学课堂，其小组讨论环节较少，教师讲授时间较多，导致学生对课堂教学的印象大多为死板严肃，学习热情也极为低迷。希尔伯特曾经说过：“当我听别人讲解某些数学问题时，常觉得很难理解，甚至不可能理解。这时便想，是否可以将问题化简些呢？往往，在终于弄清楚之后，实际上，它只是一个更简单的问题。”在小学数学教学中，分层教学的运用不仅能使死板的教学课堂变得丰富，同時也为教师提供新的教学思路，引导学生对数学产生兴趣，继而借助小组讨论模式促进其对数学问题的思考，且随着分层教学的开展，有效提高了学生在教学课堂的参与度，使其能够高度集中于课堂学习，这同样提高了数学教学效率，推动了小学数学教学模式的改革。

（三）  有利于学生全面发展

开普勒说过：“数学对观察自然做出重要的贡献，它解释了规律结构中简单的原始元素，而天体就是用这些原始元素建立起来的。”在新时期背景下，小学数学课程标准对教师教学有明确要求，不仅要求教师对学生进行知识讲授，同样也要求教师引导学生形成思维，塑造其数学意识，并在培养其数学核心素养的同时，使学生全面发展。分层教学模式的运用从根本上划分学生，使具有不同特征的学生分别组类，并借助教师对其的引导作用，使其在教学过程中能够得到充分培养，从而达到全面发展的效果，这种全面发展既包括其知识的吸收，同时也包含其数学思想与意识的形成，为后续数学原理的深入学习打下良好的基础。

四、 有效开展分层教学的策略

（一）  课前准备时进行知识划分

众所周知，数学是极为抽象的，这种抽象性不仅表现在其数学概念上，同样也表现在其数学思想上。在对数学教材进行课前准备时，教师往往需要对教材内知识进行划分，由易到难的进行标注，并对课后习题进行知识点注释，以此了解其难易程度，继而在课堂教学时有序的开展习题练习，例如在对加法、减法的综合运用问题讲解时，教师首先要对课本知识进行划分，区分进退位加减法，再对简单算法和混合算法进行划分，层层递进的引导学生进行算法的学习。

（二）  教学活动设计时进行小组划分

尽管数学教学课堂与其他课堂相比缺少丰富的教学活动，但这并不代表其没有教学活动，例如在进行加减法学习时，通过两人一组进行小棒数数的讨论，进而思考其与代数计算的联系，且在此教学活动中，教师同样可以对学生小组进行划分，将不同能力水平的学生放在各自分类中，由易到难进行基本加减法的计算讨论，再通过结论展示的方法将进退位加减和混合算法的规律得出，使学生对其基本过程有充分了解，以此推进课堂教学的进行。

（三）  教学效果评价时进行学生划分

正如小学学生个体差异性所表现的，不同学生对教师评价的重视度不同，其受影响效果也不同，因此教师在对教学效果进行评价时，理应充分了解各个学生对教师评语的喜好程度，结合其学习效果，有目的性的对其进行表扬与批评，例如对踏实认真的学生，教师理应对其进行表扬，并提醒学生注意自身，不可因表扬而过分骄傲，而面对能力稍差的学生，教师理应对其进行鼓励支持，培养其自信心与学习热情，使其能在学习过程中稳定进步，然而在面对性格浮躁的学生，教师更应对其进行引导，通过适当的警告与批评使其了解自身学习错误，并在未来的学習中有所改变。这种评价的划分既能有效提高学生学习效率，同时也是教师对学生因材施教的体现，是小学数学教学改革中极为重要的理念象征。

拿破仑说过：“一个国家只有数学蓬勃的发展，才能展现国家的强大。数学的发展和至善和国家繁荣昌盛密切相关。”可见，只有提高对数学知识的重视，提高数学教学效率和质量，对国家发展意义重大。在小学数学教学中，要想有效开展小学数学教学，利用分层教学是有必要的，不仅能创新课堂教学模式，提高课堂教学效率，同时也能促进学生全面发展，有效推动小学教学改革。在小学数学教学过程中，要想有效运用分层教学，教师理应对教材知识进行划分，区分其难易程度，并在教学活动设计中进行小组划分，借助不同小组对不同问题的讨论，有效开展课堂教学，再通过分层效果评价，使学生对数学学习产生热情，以此提高其学习效率。

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作者简介：马万忠，吉林市通化市，吉林省通化县西江镇学校。