小学语文中高年级阅读教学中如何创新发展

摘 要：新课改下，小学语文教师势必要突破传统阅读教学模式，实现阅读教学创新发展，从而拥抱新课标及素质教育理念切实改善阅读教学质量。为此，本文主要结合部编版小学语文教材，在分析创新发展小学语文中高年级阅读教学重要价值的基础上，探讨其实现创新发展的具体策略，希望能够提供有价值的参考、

关键词：小学语文;中高年级阅读教学;创新发展;教学策略

阅读模块是小学语文教学的重要组成，伴随“培育学生语文学科核心素养”的提出，“如何创新发展阅读教学”已成为每一位小学语文教师都应展开深入思考的问题。进入中高年级，小学生接触的阅读课文难度逐渐增大，对于他们的阅读能力提出了更高的要求，这也进一步要求教师采取科学策略完成阅读教学创新发展。因此，教师必须充分认识创新发展阅读教学之价值，并掌握有效实现其创新发展的相关策略。

一、 实现小学语文中高年级阅读教学创新发展的重要价值

（一） 有利于突破传统阅读教学模式局限性

传统语文阅读教学模式下，教师居于课堂核心地位，主要教学方式为将教材课文中所包含的阅读知识传授或灌输给学生，具有机械化、学生主体性不足、难以调动学生阅读学习参与积极性、未能给予阅读技巧教学应有重视、忽略阅读能力强化、缺乏课堂互动等一系列问题与不足，它们严重阻碍着语文阅读教学质量改善。唯有采取科学策略促使其实现创新发展，才能解决其中存在的问题、弥补现有不足，从而提高语文阅读教学水平。

（二） 有利于推动学生走上综合全面发展道路

“全面发展”是素质教育理念所追求达成的根本教育目标，所有小学语文教师都应将此作为指导教学设计的重要依据。但受旧有应试观念影响，现阶段教师在阅读教学中仍存在“重知识而轻实践”及“重分数而轻能力”的倾向，一些教师甚至将阅读教学过程简化为向学生传授阅读题型答题技巧的过程，导致语文阅读在实现学生全面发展方面的积极促进作用得不到充分发挥，甚至在某种程度上阻碍了学生的全面发展。创新发展语文阅读教学，能够有效扭转当前语文教学中的错误倾向，从而有利于推动学生走上综合全面发展道路。

二、 创新发展小学语文中高年级阅读教学的具体策略

（一） 巧用多媒体技术

信息时代，教师要想切实创新发展小学语文中高年级阅读教学，就必须有意识地在阅读教学过程中引入多媒体这种信息化教学手段。通过应用多媒体，教师可以向学生展示不同类型（文字、图像、动画、声音、视频等）的语文阅读教学资源，从而将学生的听觉和视觉充分调动起来，让学生拥有沉浸式阅读学习体验，并有效提高阅读课堂内容丰富度。与此同时，多媒体技术还能够直观生动地呈现抽象性较强的阅读教学内容，比如包含复杂意境和哲理情思的古诗词、说理散文等，以此促使学生围绕阅读材料展开大胆想象，使学生的发散性思维和创新创造思维得到有效锻炼。为有效应用多媒体技术，教师应重视备课环节，在这一环节中全面整合各类优质阅读教学资源，精心设计多媒体课件，从而最大限度地发挥多媒体技术对于创新发展阅读教学的作用。

在开展部编版六年级上册语文中《伯牙鼓琴》一课的教学时，为帮助学生理解课文中钟子期关于伯牙琴声的描述，教师可以利用多媒体设备为学生播放经典乐曲《高山流水》，先不告诉学生这首曲子的曲目，而是引导学生在欣赏乐曲时结合自己的真实感受展开大胆想象，让他们说一说对于这首曲子的想法、从这首曲子中感受到了怎样的意境、在听这首曲子时眼前出现了怎样的画面。之后，教師再告诉学生：“这首曲子是《高山流水》，结合这一曲名，你是否对这首曲子产生了不一样的感受呢？在我国古代，有一位名叫伯牙的人十分善于奏琴，他在奏琴时心中往往会有一个具体的意象，而他的朋友钟子期不需要询问他本人就能知道他所演奏的具体意象。现在，就让我们一起学习这篇文言文，感受伯牙与钟子期之间‘高山流水知音觅的故事。”这样一来，学生的阅读学习积极性就得到了充分调动，课堂氛围得到活跃。

（二） 把握小学语文教材特征开展单元主题阅读教学

小学语文教材在编排上具有一个重要特征，即其每一个单元都拥有一个明确的主题，单元下所有课文都与此主题相关。以部编版五年级下册语文教材第二单元为例，本单元的四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》就分别对应着中国古典“四大名著”《三国演义》《水浒传》《西游记》及《红楼梦》，充分反映出本单元主题。教师应充分把握好小学语文教材的这一特征，以单元主题阅读的方式组织阅读教学，从而打破课文与课文之间的孤立状态，让学生掌握某一主题文章的阅读方法，有效地强化学生的阅读能力。与此同时，通过开展单元主题阅读教学，教师还可以向学生推荐更多同主题的阅读文章，以此拓展学生的阅读视野，帮助学生完成阅读积累。为有效开展单元主题教学，教师应仔细研读教材，抓住单元主题，找准单元课文之间的联系，并注意着力培养学生的主题阅读思维，让学生从整体层面去把握单元阅读课文。

在开展部编版四年级下册语文第四单元阅读模块的教学时，教师就可以改变过去逐篇展开阅读教学的做法，把握本单元主题“动物朋友”来采取单元主题阅读教学方法：首先，布置学生在课前预习时，完整阅读本单元中三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》以及语文园地中的古诗《蜂》;其次，教师在课堂教学环节，引导学生分别探讨这三篇课文的创作意图、中心思想及写作技法，并引导学生对比三篇课文中关于动物描写的异同、为学生拓展介绍动物描写中常涉及的写作技巧与方法，从而深化学生对于同主题文章的认识和把握;再次，教师为学生拓展一些描写动物的文学名篇以及古诗词，丰富学生的阅读积累;最后，教师以读促写，推动学生结合自身与动物相处的经历以及在单元主题阅读学习中所学到的关于动物描写的相关写作技巧，自主写作一篇与动物相关的文章，推动学生在写作中对于课文情感和课文写作特色形成更深刻的理解。

（三） 创设阅读教学情境

创设阅读教学情境，同样是创新发展语文阅读教学的重要举措。在具体的情境中展开教学，既能够唤起学生的生活记忆与经验，充分调动学生的情感因素，促使学生与作者形成情感共鸣，又能充分发挥学生的阅读学习主体作用，促使学生积极主动地开展相应阅读实践。具体而言，教师在语文阅读教学中可以创设以下三类情境：其一，生活化情境，即融入学生的日常生活实际而创设的情境;其二，问题情境，即围绕目标教学内容合理设计阅读问题，以问题为学生提供独立思考起点;其三，实践情境，即根据教学内容设计一些阅读实践活动。教师应根据具体教学内容来选择情境创设类型，或者将三种情境有效结合起来。

在开展部编版五年级上册语文中《忆读书》一课的教学时，教师就可以在导入环节创设问题情境，向学生提问“你对于‘读书这一话题的第一感受是什么？为什么你会有这样的感受？关于读书你有哪些珍贵回忆？你认为怎样的书籍才能够称得上是‘好书？”，并让学生围绕问题展开思考、畅所欲言，从而调动学生与阅读相关的生活记忆，帮助学生迅速進入阅读学习状态;在进行文本分析时，教师可以进一步结合课文语句完成情境创设，比如在讲到“我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场”一句时，教师可以向学生提问：“你是否也曾在读书过程中为书中人物的经历而或喜或悲？”，以此增加学生对于课文的理解，强化学生与作者之间的情感共鸣，帮助学生更好地把握课文内容。

（四） 建立语文阅读学习小组培养学生阅读兴趣与习惯

教师还可以从阅读教学对象——学生方面入手有效创新发展阅读教学。过去，学生以个体为单位参与阅读学习，在阅读学习过程中很少与他人展开交流互动、很少与他人共同就阅读内容完成合作探究。创新发展视野下，教师可以引入小组教学模式，通过建立阅读学习小组，促使学生共同探讨阅读课文、围绕课文展开进一步的实践探究，从而促使学生展开阅读交流，实现思想碰撞，形成对于阅读内容的多角度把握。此外，教师还可以设计开展一些阅读活动，比如课本剧表演、小组共读名著活动等，推动学生以小组为单位参与阅读活动，加强他们的合作能力并培养他们形成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

在开展部编版六年级下册语文中《鲁滨逊漂流记》一课的教学时，教师就可以设计一个“《鲁滨逊漂流记》原著小组共读活动”，为学生规定一个截止日期，让各个小组根据自身实际结合截止日期制订《鲁滨逊漂流记》阅读计划、按计划完成阅读，并在阅读计划中分好阶段，每完成一个阶段的阅读，就进行一次小组讨论，对于本阶段所阅读的章节内容展开探讨，分析其写作特色、交流阅读感受，由不同的小组成员轮流记录每次阶段讨论内容，然后在完成这本名著的阅读时，将每一阶段的讨论内容整合起来，形成本组阅读报告。之后，教师再组织各个小组开展读书报告分享会，在会上组织各个小组就自身阅读《鲁滨逊漂流记》的感想展开进一步交流讨论，推动全班共同实现阅读能力提高。

三、 结束语

总而言之，基于创新发展阅读教学之于改善阅读教学质量及促进学生全面发展的重要价值，小学语文教师应通过落实巧用多媒体技术展开阅读教学、展开单元主题阅读教学、创设具体阅读教学情境以及建立阅读学习小组等策略，来切实增强语文阅读教学的创新性和实效性。

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作者简介：吴世锋，福建省福州市，福建省福州市闽清县白中镇白汀小学。