让学生敢于在课堂“发声”

摘 要：培养小学生口语交际能力是小学语文教学的基本内容之一，提高小学生口语交际能力是培养小学生语言综合能力的基础。作为新时代语文教师，我们应该重视口语交际教学，让口语交际教学在小学语文教学中落地生根，从而锻炼小学生良好口语表达能力，让学生敢说、想说、爱说、会说。下文笔者结合小学生身心发展规律，探讨小学语文口语交际教学的策略。

关键词：小学生;口语交际教学;阅读;表达能力

一、 前言

小学语文教学应该注重培养小学生的口语交际能力，让小学生学会倾听、表达、交流，这是小学语文教学的重要内容，也是最为基础的内容。只有学生具备良好的表达交际能力，才能与他人和谐相处，才能正确地表达自己，正确地与他人交往。但当前小学语文教学中，由于口语交际很少出现在考试中，很多教师也忽略了口语交际教学的重要性，口语交际教学也是“名存实亡”，很多学生口语表达能力比较差。针对此，笔者认为我们教师应该深刻地反思当前口语教学存在的问题，并且结合小学生身心发展规律，转变自身教学理念，真正落实小学口语交际教学。

二、  小学语文口语交际教学存在的问题

综合笔者教学实践来看，当前小学语文口语交际教学主要存在如下几方面问题。

一是教师对口语交际教学的重视程度有待提升。很多教师认为口语很少出现在考试中，没有重视口语交际教学的重要性。在教学实践中也是简单提一提，说一说，口语交际教学活动开展没有落到实处，这种不以为然的口语交际教学观念已经脱离时代，严重阻碍了小学生的发展。

二是传统的口语交际教学内容在小学语文教材的编排上，一般体现于“语文园地”之中。大多以简单的习作训练和课文延伸拓展训练为主，真正形成口语交际体系的很少。直到部编教材的出现，口语交际才真正成为一个独立的知识板块出现在教师和学生的视野中。虽教材改革了，但是教师仍然对口语交际教学缺乏系统的指导，从而限制了学生口语交际能力的提升。

三是由于小学生自身心理障碍阻碍了口语交际教学效率。不是每个小学生都是活泼好动的，也有很多小学生受家庭环境、自身性格的影响，比较内向、自卑、焦虑，心理素质差，怕被同学嘲笑，不敢在课堂上“发声”。笔者班上就有不少这类学生，即便我们教师上课时给予他们表达机会，鼓励他们大胆说出自己的想法，不要怕说错，更不要怕被嘲笑，但是他们依然很难开口。这种自卑而又胆怯的心理也阻碍了口语交际教学的正常进行，导致口语交际教学效率低下。

三、  小学语文教学口语交际教学的策略

基于以上，笔者以为我们教师应该必须转变教学理念，为学生创设一个敢于“发声”的平台，给予学生更多表达自己的机会，真正让学生敢于在课堂上“说话”。

（一） 创设平等自由的环境，让学生敢于“发声”

口语交际教学其实是一个多方互动的教学活动，比如师生互动、生生互动。这种互动活动中学生本应该是滔滔不绝的“讲话”，大声说出自己的想法。但是由于教师过于的权威，和部分学生过分胆怯，很多学生依然是安安静静地坐在教师里听教师发言，这既抑制了学生主动性的提高，同时也不利于学生积极表达。故此，我们尝试为学生营造一个和谐的口语交际环境，让学生能够自由、平等地交流。

例如，教学完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这类课文后，我们可以鼓励学生进行情境表演。以《草船借箭》这篇课文为例，该文主要讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要他十日內造十万支箭，诸葛亮立下军令状，三天内完成。三天后，诸葛亮草船借箭成功，周瑜自叹不如！本身这篇课文的故事情境对于小学生而言就极具吸引力，我们完全可以利用好学生对此的兴趣，让学生展开一个情境表演，通过表演的形式来复述课文，讲述课文的主要内容，将课文的主要内容完整地表达出来。在表演过程中，我们需要偶尔指点一下学生的神态动作，以引导者的身份协助学生，无须多言的教学让学生真正有言。通过这样的情境表演活动，不仅仅可以调动学生学习积极性，提高学生课堂参与度，达到口语训练的目的，同时还让学生听、说、思、忆等能力也得到训练。

（二） 借助语文阅读教学，锻炼学生的口语交际思维

新课改后，我们教师不断创新教学方法，更多丰富多彩、变化多端的教学模式在课堂教学中不断涌现，但无论我们教师采用何种教学方式，都应该以学生为本位，尊重学生的主体地位，包括培养学生口语交际能力的教学中，我们同样应该遵循此原则。针对此，笔者认为设计互动教学环节，利用小组合作学习的模式最容易凸显学生的主体地位，促进学生课堂参与积极性，提高学生的自主学习能力。同时在小组合作学习中，学生需要互相交流和沟通，也能够最大限度地锻炼学生的口语交际思维。

例如，教学《送元二使安西》这首古诗时，初步朗读古诗，掌握古诗的大体内容后，为了指导学生品读古诗，我们可以让学生以小组为单位交流讨论。首先让学生思考，诗中描写了哪些景物，在诗句中圈一圈。然后让学生小组内互相说一说分别都是哪些景物，从这些景物来看，作者描写了一幅怎样的画？用自己的话来说说。在基本完成王维的《送元二使安西》这一首古诗教学后，为了唤醒学生的积累意识，让学生能够体会古诗词中表达的情感，我们还可以设计一个拓展延伸学习，让学生以小组为单位展开讨论，具体教学步骤如下：首先我们教师总结这首古诗的类型：诗人在分别之际写下的诗，我们叫它送别诗。然后以谈话的形式启发学生思考：除了我们今天学的这首《送元二使安西》，你还知道哪些送别诗？生交流的基础上，出示《别董大》。接着让学生再次交流，了解：谁送谁？诗中哪两句表达了这对朋友之间的情谊？《别董大》后两句和《送元二使安西》的后两句比一比，你们有什么不一样的感受？

通过这样的交流讨论，师生互动，不仅突显出学生的主体地位，更能够培养学生“说”的思维和意识。

（三） 依托口语交际板块内容，让教学贴近学生的生活

口语交际的目的是提高学生的表达能力，让学生敢说。让教学贴近生活，是最容易吸引学生，调动学生积极性，激发学生表达欲望的形式之一。通過创设生活情境，让生活成为教育的源泉。

例如，《打电话》这一口语交际中，我们可以先让学生观看一段视频：妈妈的电话响了，但是妈妈正在厨房做饭，没有听到铃声。小女孩在客厅一边玩看书一边接电话。等妈妈做好饭，小女孩只记得是叔叔打来的电话，让妈妈去开会，但是不知道叔叔说了去哪里开会，什么时候开会。这一情景是学生在生活中常常遇到的。我们可以借助这个熟悉的场景，唤醒学生的交流欲望，问一问学生是否遇到类似情况，让学生说一说自己会如何处理这一情况。如此一来，学生很容易就进入到交流的状态中——展开讨论，谈谈自己的经历和感受。通过交流和探讨，学生才会发现，原来接听电话时要专心，听清时间、地点、人物和事件。接受后，我们还可以鼓励学生进行对话演练，让学生演一演情境中打电话和接电话的人，将他们说的话陈述出来。

再比如教学《口语交际——身边的小事》时，我们可以（课件出示2）课本上的几幅图片，然后让学生小组交流，说说图片上的内容及自己的感受。小组交流前，教师先做好示范，然后指导学生有序展开小组交流，说说我们身边的小事，小组长做好记录。根据小组长的记录，引导学生从“身边不文明的行为”和“令人感到温暖的行为”两个方面进行交流。最后请小组代表作汇报发言，全班交流——身边不文明的行为，小组代表做汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。

如此一来，既提高了学生的课堂参与度，也起到了锻炼学生口语交际能力的作用。

（四） 以实践活动为延伸点，提高学生的口语交际能力

口语交际能力显然不是一朝一夕即可养成的，也不是仅仅在课堂学习中“说一说、谈一谈”就可以习得的。它是一项长期坚持的工作，需要学生在课堂上“发声”，在课后实践中应用。只有学生真正从课内走出课外，敢于表达自己的心声，才能真正提高自己的口语交际能力。所以，口语交际一定不能局限于课堂教学之中，有道是“得法于课内，得益于课外”。我们还应该给学生营造一个更大更广阔的口语交际平台，让学生真正在课后、在生活中做一个敢于交际、善于交际的人。具体而言，笔者有如下建议。

一是让学生扮演小记者，开展采访活动。在完成课堂教学后，我们可以有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成。比如从采访爸爸妈妈到同学老师，从校内到校外，内容由简单到复杂，要求由低到高，促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍的有效方法。

二是开展小导游实践活动。在教材中同样也设计有这样的实践环节，比如“我是小小讲解员”。为了提高学生的口语交际能力，我们可以让学生尝试做一名小导游，在父母的陪同下到当地的著名旅游景点录制一段景区讲解视频，给其他同学以及外地游客推荐本地旅游景点，让学生真正在课后也“说”起来。

三是小剧团演出活动。我们教师精心筛选一些适合小学高年级学生表演的素材，学生可以自由成立“临时剧组”，把课本片段搬上“舞台”，把童话故事、生活情景等搬上“舞台”，同舞台表演活动中感受故事情节、揣摩人物形象，体会人物情感。学生精心准备、演出的过程，都是学生规范语言、体验和积累语言的过程及提高表达能力的过程。

四、 结束语

综上所述，口语交际教学不仅仅体现于“语文园地”板块，口语交际也渗透于语文教学的每一个环节之中。作为新时代语文教师，我们应该认清形势，注重口语教学，转变自身教学观念，为学生创设一个口语交流的环境、平台，让学生在课堂上真正敢于“发声”，在持之以恒的口语表达中提高学生的口语交际能力，提升学生的人际交往能力。

参考文献：

[1]王红.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨[J].课程教育研究，2019（2）.

[2]宋祎芬.探讨小学语文口语交际的教学的策略[J].中华少年，2019（6）.

[3]刘兰鑫，王海福.小学语文口语交际教学现状调查研究：以南疆地区Q小学为例[J].黑龙江教育学院学报，2019（1）.

作者简介：何瑞强，河南省郑州市，河南省郑州市荥阳市第八小学。