非财会类专业会计课程的创新性教学设计分析

(陕西广播电视大学 财务管理学院，陕西 西安 710119)

各大高院非财会类专业主要指的是物流管理、市场营销、资产评估和电子商务等经济管理分支专业。现阶段很多高校都在经济管理类非财会专业中开设了基础会计课程。基础会计课程的设置，有助于非财会专业专业课程体系的完善，但是受课程自身的枯燥性的影响，很多非财会类专业学生在学习基础会计课程时出现了学习兴趣不足的问题。基础会计课程创新性教学设计的应用，有助于提升学生的课堂学习兴趣。

一、高校非财会类专业基础会计课程教学现状

(一)基础会计课程的课程目标缺乏针对性

现阶段，基础会计课程虽然已经成为高校非财会类专业的基础课程，但是通过对非财会类专业基础会计课程的教学目标进行分析，一些高校仍然存在着对这一课程教学目标缺乏明确认识的问题[1]。一般情况下，高校基础会计课程要求学生在掌握会计基本理论与基本技能的基础上，了解基础会计课程的学习意义，并要在灵活运用所学知识的基础上，形成对会计工作的全面认识。但是这一教学目标并没有展示出财会专业基础会计课程教学目标与非财会类专业基础会计课程教学目标之间的不同点。不同非会计专业基础会计课程的教学目标也有所不同。如物流管理专业、旅游管理专业和市场营销专业等非财会类专业的基础会计课程教学目标与其专业的后续发展之间没有直接关系，故而学生在学习期间会对基础会计课程表现出排斥态度。

(二)非财会类专业基础会计课程的课程定位缺乏明确

课程定位问题也是非财会类专业基础会计课程教学中存在的突出问题。一些高校在入学阶段的专业介绍中缺少对财会知识的介绍。在这一课程开设以后，一些教师也并没有对基础会计课程与经营管理实践之间的联系性进行明确。在学生对学校开设这一课程的意义、非财会专业学生学习这门课程所要达到的目标缺乏了解的情况下，他们在课堂学习中会出现缺乏方向感的问题。

(三)不同专业对会计知识需求的差异性

一般情况下，高校不同非财会专业的基础会计课程会由同一位教师授课。不同专业对基础会计知识的需求，会成为任课教师教学工作的挑战因素。以非财会类专业中的市场营销专业为例，学生需要通过基础会计课程学习，掌握并理解销售业务、应收账款回收、现金折扣、商业折扣和销售折让等内容，基础会计课程中的长期股权投资、金融资产等内容可以在该类专业课程教学中予以舍弃。教师在教学过程中，也需要对与报表有关的内容进行简单介绍。

(四)课时安排缺乏合理性

课时量不足与实践教学环节的缺失，是高校非财会类乃至财会类专业基础会计课程在课时安排方面存在的问题。通过对基础会计教学内容的分析，基础会计在教授过程中需要大量的案例来支持教学，帮助学生解答难题，并在此基础上让学生了解知识的重难点。因此，在教学过程中不仅要有理论课时，更重要的是需要大量的实践课时，对基础会计课程的课程标准进行比较，高校基础会计课程的理论课时和实践课时加起来应该安排在72课时左右才能完成教学计划，但实际上不管是财会专业与非财会专业，课时大部分是安排在54课时，在学时有限的情况下，教师往往难以安排实践课时，不能深入的对知识进行深入的讲解，也无法让学生对课程内容掌握透彻。

二、高校非财会类专业基础会计课程创新型教学的设计对策

(一)制定有针对性的教学目标

为保证非财会基础会计课程教学的教学效率，高校在创新性教学体系设计过程中，需要对这一课程的教学目标进行明确[2]。如高校需要对财会专业基础会计课程的教学目标与非财会专业的教学目标进行明确。不同非财会类专业的基础会计课程教学目标也需要得到明确。为不同专业的基础会计课程制定不同的课程目标，可以让基础会计课程对于不同专业的作用得到有效发挥。为增强基础会计课程与非财会类专业之间的联系，教师在课程目标制定过程中，也需要对这一课程与学生管理实践能力之间的联系进行明确。

(二)对高校非财会类专业基础课程进行合理定位

在课程定位方面，为调动学生的学习主动性与积极性。教师在基础会计课程课堂教学中，需要对学生学习这一课程的意义进行明确。基础会计是财会类专业学生的基础课程，这一课程虽然与非财经类专业后续发展之间没有直接关系，但是学生在进入工作岗位以后，仍然需要接触一些与财会有关的事务，故而高校非财会类专业基础课程需要定位为以实践课程为主的课程，与之相关的实训教学体系需要侧重于学生实践操作能力的提升。在对课程进行合理定位的基础上，调动学生的学习兴趣，可以让基础会计课程的课堂教学效率得到有效提升。

(三)注重满足学生的学习需求

基础会计课程教学而方法的创新是教师满足学生学习需求的可行措施。现阶段一些教师仍然会在基础会计课程中应用传统教育模式，在教师与学生之间缺乏互动的情况下，学生往往难以有效融入课堂学习过程之中。根据非财会类专业的实际情况，教师在教学中，可以将精讲法和案例教学法等教学方法应用于教学之中。如在案例教学法应用于课堂教学以后，教师可以根据不同专业的特点，确定案例信息，以便对这一课程与学生所学专业之间的联系进行明确。

三、高校非财会类专业基础会计课程创新性教学的设计应用

(一)非财会类专业基础会计课程创新性教学设计的实施过程

以某高校为例，该校在非财会专业基础会计课程教学中，应用有以项目教学法为主的课堂教学模式。这一教学模式可以以任务为导向，增强课程与学生专业融合度之间的联系性[3]。通过对这一创新型教学模式进行分析，教师在课堂教学中，将学生分为不同小组，用公司命名，小组内部成员需要扮演出纳、会计和财务主管等角色，开展企业模拟经营。在学习任务明确以后，教师需要指导学生从任务内容入手，收集相关资料确定问题的实施方案。在原始凭证、记账凭证的编制与审核，及会计账簿的设置、登记方面，教师主要利用实操教学，实现理论教学与课堂实践之间的衔接。在这一教学模式实施过程中，教师不仅需要发挥点拨指导的作用，也需要对学生的任务完成情况进行检查。除此以外，教师在不同小组“两两对抗”开展过程中发挥一定的指导作用。

(二)考核体系与评分体系的设计

在基于项目教学法的课堂教学模式应用于基础专业会计课程教学以后，教师构建了以个人自查、组内互查、小组互查与教师抽查等方式为主的评价体系。整个课程的评分结构涵盖了项目完成情况(平时成绩)、期末考试成绩和出勤情况等多种因素。在评分体系方面，教师评分、对抗组评分、组员间评分与学生自评负分数所占的比重分别为50%、30%、15%和5%。

(三)教学设计的注意事项

根据项目教学模式的实施情况，为保证课堂教学效率，每个小组的人数需要控制在5-7人之间。为保证两组对抗的实施，小组的数量需要为双数。受不同小组学生水平的影响，一些小组可能会出现难以在短时间内完成项目内容的问题，对此教师可以对各个小组的项目进度进行严格要求，并要将超时和缺时等问题纳入到学生考核评价体系之中。为保证知识的连贯性，教师可以以一个固定企业某月度仿真数据为例，进行授课，这一部分内容需要贯穿于整个教学过程之中。在案例选择方面，如果学生所学专业为旅游管理专业，教师可以以旅行社为案例主体开展教学。工程管理专业可以以建筑公司为案例开展教学。

非财会类专业基础会计改革工作的开展，有助于学生实践能力的提升。在创新性教学设计实施过程中，教师需要遵循以学生为本的原则。在课堂教学中合理应用教学案例，也有助于学生学习这一课程的主动性与积极性的提升。