翻转课堂教学模式在新护士规范化培训中的应用

张连香

（青海省人民医院，青海 西宁 810007）

所谓规范化培训，即指学生在护理类的专业院校全面学习完毕相关基础知识之后，所接受的护理方面的专业化知识和技能的培训，这一培训活动能够促使新护士更加有效的适应从学生到护士之间的角色变换[1]。最近几年，由于国内医疗事业的制度改革的持续推行，使得各地的医院规模持续扩张，越来越多的新护士进入医疗机构进行工作，所以增强对新入护士的培训力度，是一项十分重要的工作[2]。依照相关临床研究结果可知，在新护士群体中，大多数都存在对于专业知识了解不够、缺乏自主学习的动力和激情等问题。而随着我国医学护理知识的不断更新换代，以及对于护理人员的专业技能和知识水平要求的持续提高，当前，提升新入护士的综合素质是一项极为紧迫的任务。

翻转课堂又被称为颠倒课堂，这类富有创新思维的教学策略，能够把传统的被动式接受知识，转换成为自主学习，从而不但能够丰富其学习经验，而且可以加强学习效果[3]。翻转课堂是通过让学生在上课之前就充分预习好课堂的内容，实现对知识的内化，而在课堂上与教师探讨交流自己存在疑惑的知识点，或者通过小组讨论形式的活动来达成对知识的充分应用，从而实现对传统教学模式的变革[4]。

我科于2016年8月～2018年6月应用翻转教学模式对轮转至普外科的87名新护士进行培训，取得满意效果。

1 对 象

选择2016年8月～2018年7月到普外科轮转的新护士共87名，按医院要求每一批新护士到普外科轮转3个月，共7批，其中，女性78名，男性9名，年龄在22～25岁，平均年龄（23.4±0.8）岁，本科59名，专科28名。

2 方 法

均使用我院护理部和普外科编写的培训资料，指导老师全部都是普外科具有丰富的临床经验的高资历护士，且学历水平均为大专及大专以上，从事普外科护理工作至少10年，且每年的新护士的培训和规范教学工作均由这些护士负责。普外科5个病区的护士长、带教组长和轮转的新护士按批次加入新护士规培微信群，以方便互动交流，5个病区的护士长、授课教师轮番讲课，依照新护士培训计划，在正式教学之前制作PPT， 提前一周发送至新护士规培微信群，并提出学习要求以及任务，严格要求每位新护士在课堂之外挖掘有关知识点和专业概念的自行学习。培训的关键内容有普外科的相关规范、专科疾病知识、专科药品知识、专科应急预案、专科护理常规及护理操作技术等，在教学课堂开始之前，依照每个新护士的具体状况，提供合适的学习材料。教学过程中，老师与学生之间以及学生彼此之间可以展开交流探讨，对对方提出的疑问进行探究和解答，要求每位新护士都必须发言，促进新护士们能够灵活掌握和使用评判性的思维模式，从更为宽广、深入的角度思考问题，相互补充、取长补短的作用，根据学习知识要点进行提问，从提答中发现不足及薄弱点再进行授课及互动，共同运用知识解决问题，让他们充分掌握每次学习的重点。授课老师统筹课堂全局，保证教学过程顺利进行。在对操作技能展开训练时，新护士需要先通过观看教学视频，由教师为其进行标准操作流程的示范，然后嘱咐新护士多加练习，从而确保其在临床护理工作中能够熟练的进行操作。

3 结 果

翻转课堂这一教学方式能够利用安排新护士在课前预习好知识内容，在课堂之上积极参与讨论和交流活动，从而充分发挥自身的独立思考能力，同时锻炼其合作与协调能力；有利于新护士分析、明确该学习主题涉及的知识和技能，在短时间内掌握自己所需知识。提高学习积极性、提高解决问题的能力和学习效率，密切了师生关系；既能够培养学生对专业知识的掌握能力，同时也能够更好的把握面对问题的分析能力。

4 讨 论

由于当代医学护理的要求持续提高，使得新护士的综合素质培养工作十分紧急[1]。翻转课堂教学模式是一种新颖的教学方式，能够吸引学生的注意力，能够解决学生的某些疑问，并有针对性的对这些问题进行讲解。同时使用量现代化的学习方式吧“教”往“学”的方向转化，通过教学目标来制定课程，以此充分的展现学生的主体地位以及作用，同时关注对学生的思考能力以及实践能力的培养，以此达成良好的教学成效。

所以，在对新护士的教学模式进行改革与创新的过程中，新护士从以往传统的被动式学习，转变成主动的学习，如此一来，其更加具有独立创新意识和对未知问题的探索能力；教学老师在授课的过程中，组织各种各样的课堂活动，要想良好的参与这些活动，就必须要转变自身的思维方式、循序渐进的指引新护士更加深入的参与到学习之中，这些改变，不但对于学生而言是一种前所未有的挑战，对于教师而言也需要其更为主动地转变自我，从而才能更好地适应翻转课堂这一新的教学模式。