浅谈思维导图在初中物理教学中的应用

赵朋飞

摘  要：物理作为初中课程教学中的重要学科，对学生科学精神和探究意识的培养有着积极的促进作用。但从当前的物理课堂教学来看，教学质量和效果并不乐观，究其原因是教师使用的教学方式具有一定的局限性，无法遵从学生的思维特点和成长规律进行授课，再加上物理知识具有复杂性、抽象性等特点，导致学生失去学习兴趣，不愿主动参与到教学中。若想改变教学现状，使学生对物理学习产生兴趣，需要教师改变传统教学模式，根据学生的思维特征，使用具有针对性，能够调动学生积极性的教学方式进行授课，从而提高学生的学习效率和课堂教学质量，实现教学目标。鉴于此，本文对思维导图这一新型教学方法在初中物理教学中的应用进行分析。

关键词：思维导图  初中  物理教学  应用

思维导图在初中物理教学中的应用，在推动教学改革进程的同时，还可以帮助学生梳理复杂的物理知识，以直观、清晰的形式呈现在学生面前，使他们的学习效率得到有效提升。此外，思维导图这一新型教学手段能够改变学生的学习方式，激发他们的学习兴趣，主动参与到课堂教学中，并在轻松愉悦的学习氛围中加深对知识的记忆，完成对思维模型的构建，从而提高物理学习能力，发展学生的物理思维和物理综合素养。故此，教师在开展教学活动时，要对思维导图进行合理的运用与实施。

一、思维导图概述

许多教师在运用思维导图引导学生进行学习时，习惯将其称为心智图、树状图，虽然称呼发生了改变，但实质和概念并未发生变化。通过对思维导图的深入了解和相关文献记载可知，该方法是由英国著名教育家托尼·博赞于1950年提出的，它是一种放射性思维的图像表达工具，具有能够反映人脑放射思维的特点。在实际运用时，思维导图强调以核心词为原点，把各层级关系用树枝状的图像表达出来，通过图形、颜色等元素建立记忆链接，均衡运用左右脑机能，帮助人们实现科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡，激发人脑的潜能，锻炼思维能力^[1]。将思维导图运用在初中物理教学中，不仅能够成为一种有效的学习工具给予学生实质性的帮助，提高他们的学习效率，还可以提升教学水平，促进物理学科的持续稳定发展。

二、思维导图在初中物理教学的应用探讨

（一）思维导图能够帮助学生做笔记

在初中教育教学中开设物理课程的主要目的之一是让学生用简单的物理原理解决生活中存在的问题，解释生活中存在的不同现象。此外，从学科属性可知，物理学习并非死记硬背，而是重在理解，通过有效的手段增加學生对知识的理解和记忆，在潜移默化中发展他们的物理思维。因此，在课堂教学中，教师要改变一成不变的教学模式，从死记硬背、机械学习过渡到运用思维导图做笔记，引导学生把要点以及关键词记下来，然后把知识之间的联系使用线条连接起来，如若不清楚可以用问号标注，突出疑难点，这样有利于学生建立整堂课的知识网络^[2]。利用思维导图做笔记，不一定要依靠图形软件，或是其他工具，手工绘制同样可以。手工绘制思维导图方便又省时，最重要的是帮助学生把思维外显化。使用思维导图记笔记简化了很多文字内容，节省了记笔记的时间，方便学生把注意力放在重要内容，提高了听课效率。课后复习时，学生可以结合听课的思维导图笔记，对当天的知识进行细加工并整理完善，丰富扩展之后的思维导图，可以作为以后的复习资料。

（二）思维导图在实验课教学中的应用

实验在初中物理教学中有着举足轻重的地位，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还可以培养学生的动手能力、思维能力和探究精神。但在实际的教学中发现，实验课教学时间有限，教师通过板书让学生了解实验目标、实验器材、实验步骤和实验结论，就会花去大量时间，而学生动手操作的时间少之又少，在这种情况下，学生很难产生学习欲望。如果教师事先绘制思维导图，不仅可以节省教学时间，而且有利于表现他们之间的逻辑关系^[3]。例如，在“探究平面镜成像”实验中，教师使用思维导图展示学习目的，实验器材以及实验步骤，实验结论等，清晰明了并附带有图片，学生也易于接受，同时也节省了时间，有利于学生对实验目的和实验步骤的深刻认识。然后在教师的引导下进行实验操作，通过动手实践感知实验过程，收获知识和快乐。

（三）思维导图在复习课教学中的应用

复习课教学需要学生掌握知识的整体结构和具体的知识点，但在传统的复习课中，学生只能按照教师给出的提纲对重点、难点知识进行复习和记忆，无法形成一套系统的知识网络，实现有效复习。而思维导图的运用，可以帮助学生掌握知识的整体结构，理清各知识点之间的脉络，明确其中的关系，从而加深记忆，提高复习效果。因此，教师可以尝试将思维导图应用于物理复习课教学，引导学生绘制思维导图，使得整章的知识点形成一个整体知识网络。具体应用于教学时，教师可以要求学生在课前做一些准备。首先要学生找出本章所有的知识点，然后明了各个知识点并确定知识点之间的联系，最后再将知识点绘制成思维导图^[4]。在课上，教师要引导学生进行思考，首先画出主要知识点，然后从主要知识点引出相关知识点，再在分支下画出分支。经过多次发散思维，本章的整体结构和知识点就都包含在了一张思维导图中。教师还应该要求学生课后再一次绘制本章的思维导图作为作业，经过这样的反复练习才能使学生将课本知识转变成自己的知识结构。

结语

综上所述，思维导图对于初中物理教学质量的提升和学生物理学习能力的提高具有积极的作用。因此，在课堂教学中，教师一定要对这种教学方法保持高度的重视，要对其加强研究，并在教学的各个环节当中进行有效的应用，以此提高教学质量和有效性，发展学生的物理素养，达到教学目的。

参考文献

[1]周文芳.思维导图在初中物理教学中的应用策略研究[J].中学物理教学参考，2018，47（20）：162-163.

[2]寇和艳.浅谈思维导图在初中物理教学中的应用[J].大连教育学院学报，2016，32（01）：278-279.

[3]张允苓，张天舒.浅谈思维导图在初中物理教学中的有效应用[J].中国教育技术装备，2015，20（11）：101-102.

[4]陆惠娟，李海林.浅谈思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程（中学），2016，33（05）：168-170.