初中语文教师课堂语言评价研究

孙婧婧

随着新课程理念的推广，语言评价艺术对于初中语文教师的课堂教学具有越来越重要的作用，甚至关系到课堂教学的成败。对于课堂语言评价，既要充满激励性，也要带有良好的引导性与启发性，要能够使学生勤于学习、乐于学习（陈洁《初中语文课堂教学中教师激励性评价研究》，《新课程研究（上旬）》2016年第8期）。有效的课堂语言评价能够极大程度地带动课堂的学习氛围，提高教学效率，从而提高学生的学习成绩。

一、语言评价应当多元化

初中语文课堂教学的语言评价应当多元化，而不应表现单一、形式单一、内容单一，左一个“不错”，右一个“真棒”，这样不仅会使课堂教学氛围变得单调，还会使学生对于评价产生腻烦、平淡感，使课堂教学效率大打折扣，影响学生的学习积极性（陈声何《初中语文教师教学评价语言有效性的策略研究—基于高效阅读课堂的视点》，《高考》2018年第6期）。因此，初中语文课堂教学的语言评价应当灵活多变，以创新和多元来刺激学生的学习热情，使学生爱学想学。

1.评价幽默风趣，调动学习情绪

语言是实现人与人沟通的重要桥梁，诙谐幽默的语言是人与人之间交流的润滑剂，不仅会使彼此的交流更加顺畅自然，还能拉近双方的距离，创建和谐良好的交流氛围（屈红《刍议语文教师的课堂语言评价艺术》，《中学教学参考》2016年第31期）。对于初中语文课堂教学，诙谐幽默的语言评价能够对课堂氛围进行有效调动，破除课堂气氛尴尬的局面。教师利用诙谐幽默的语言评价，不仅能够有效激发学生的发散性思维，还能使课堂妙趣横生，活跃课堂的氛围。

例如，在讲述课文《伤仲永》时，教师会让学生对方仲永“泯然众人”的原因进行分析，而学生们一般都会从少时因贪小便宜没有努力读书、先天的聪明才智没有得到有效锻炼等方面进行回答。此时，教师可以对学生们的回答作出评价：“原来同学们都知道方仲永变成普通人的原因，那你们平时努力学习了吗？也想变成方仲永吗？”教师以玩笑的口吻调动课堂的氛围，提升学生学习的积极性，从而提高了教学效率。

2.评价生动巧妙，避免尴尬自卑

生动巧妙的语言评价是特殊的技巧，特别是对于那些回答问题出现差错的学生，巧妙的语言能够有效化解学生的尴尬，避免学生产生自卑心理，有效维护学生的自尊，使学生能够全身心地投入到学习中。

例如在讲述《背影》一课时，课后有一道讨论题：有人对一个20岁的大男孩要父亲照顾、面临离别容易流泪而产生怀疑。

对于这个问题的讨论，学生们会有不同的观点，而如何对学生的答案进行评价，使其既不会对学生造成打击，又能引导学生对问题进行正确的分析，是教师应当重点关注的。比如有的学生会对这个疑问持肯定态度，从而对文章的真实性产生一定的疑问，而有的学生可能会对文章的作者进行批评，认为这么大的孩子不应该这样，使得讨论偏离了主题。对此，教师不应该直接对学生的观点进行否定，而应当以引导为主进行评价：“没想到同学们的想法这么有特色，可以继续发扬，只不过就这篇文章和这个问题来看，我们还是将讨论的重点放在课文之中。”这样不仅可以将讨论点重新拉回到课文中，加深学生对于课文的理解，还能够有效避免学生因为回答被否定而产生自卑、伤心等消极情绪，进而影响学习积极性，使学习成绩下降。

二、语言评价应当具有激励性

对于学生的回答，教师不能仅仅说“你真棒”“回答得不错”等，这样不仅不会增加学生的学习热情，久而久之还会使学生对于这些评价产生腻烦心理（刘晓菊《中学语文教师课堂教学语言艺术刍议》，《考试周刊》2016年第27期）。因此，教师对于学生回答的评价应当具体化、细节化，使学生能夠在评价中得到激励，从而提高学习热情，特别是对于学生的独创性见解、大胆的质疑，教师更应当加以肯定与鼓励，要指出学生的回答好在哪里，而不能仅仅只是用一两个词进行赞扬。

例如，在教授《愚公移山》这一课时，教师对学生提出问题：“你们认为愚公真的愚蠢吗？”有学生回答道：“老师，我认为愚公真的愚蠢。愚公不应该让后辈人把全部精力放在移山上，而应利用其他的方法达成移山的目的，或者不用移山，而是对山地资源进行利用。”本来课文主要是想歌颂愚公坚持不懈的精神，但学生的回答却另辟蹊径，从另一个角度对愚公的行为进行了否定。对此，教师应当持肯定及鼓励的态度，并指出该名同学的思维别具一格，然后顺其自然地引导学生对愚公的行为进行探讨，这样不仅能够有效激励这位学生的学习积极性，也能促进课堂的氛围变得热烈，使课堂教学具有更高的效率。

三、语言评价应当具有适度性

教师对于学生的肯定、激励等，并不能盲目地进行，而是要根据学生的实际作答情况进行合理的评价，这样才能有效引导学生对问题进行正确的思考，找出自身的不足（郭俊雄《浅谈初中语文课堂教学评价语言艺术》，《考试周刊》2017年第102期）。比如，有的时候，学生并没有回答到关键点上，而是对其他的观点进行了阐述，这时教师可以进行评价：“这位同学虽然没答对，但提出了另外的思路，我们掌声鼓励他。”这样不仅能够避免学生的尴尬，还能够引导学生对问题进行更深层次的思考。而对于那些比较胆小的同学，教师可以这样评价：“这位同学回答得挺不错的，但老师希望你下次回答的时候声音能够再大一点，以便让坐在角落的同学学到更多的知识，大家掌声感谢他。”如此评价不仅能够有效提升学生的自信心，使胆小的同学逐渐变得胆大起来，还可以营造一种轻松而又热烈的学习氛围，让学生积极、主动地回答问题，从而充分实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式。

总之，在初中语文课堂教学中，语言评价是一门艺术，形式是多种多样的，教师应当根据学生以及课堂的具体情况选择恰当的方式对学生进行有针对性的评价，无论是评价学生回答的内容，还是评价学生的学习方法以及学习态度等，都应当做到有针对性，这样不仅能够体现一名教师的学识、智慧，还能有效促进学生的学习效率，加强课堂教学氛围，提高学生的学习成绩。

对于学生的评价语言，应多以肯定、激励为主，及时把握学生的闪光点以及进步点，从而让学生感受到教师对于自己的关心与呵护，有效避免学生因为答错而产生的尴尬，特别是对于胆小的同学，恰当的评价会增强他们的自信心，提高他们的学习积极性。