高中语文个性化阅读目标达成的条件探索

李军?

高中语文学科的阅读，有区别于学习其他知识的独特之处。其一，阅读更加强调理性与感性的统一、感觉和理解的结合。对于阅读者来说，阅读不同文本能够使自身的认知能力得到提升，从而在潜移默化中受到人文教育。其二，阅读本身是一种非常具有个性化的活动，阅读者在把握文本广度和深度时，势必会受到自身生活阅历及知识修养的影响，知识修养越高、生活阅历越丰富，就越容易接近作者的真实想法。其三，虽然阅读感受可能接近作者的创作感受，但二者永远无法完全重合。对于高中教师来讲，重视学生的个性差别，使之在阅读时产生独特的感受与启发，是阅读指导的正确方向，这种做法较之学生千篇一律式的理解显得更加合理。

一、比较阅读法

利用比较阅读法，可以促进学生阅读能力的提升。作为一种比较传统的阅读形式，比较阅读法依然为广大高中语文教师所注意，应用范围也非常广泛。从操作的角度分析，比较阅读法可分为纵向比较与横向比较两个类型。

横向比较侧重于将两篇有可比性的文章进行共同研究，或是针对体裁，或是针对思想内容，它将为学生提供个性化的思路，使学生在比较相同点与不同点时，感受到文章的思想内涵，深化对文本的理解。比如在学习《琵琶行》时，可以选择同一作者的《长恨歌》，完成这两篇古诗的比较阅读，明确二者的内容、主题、表达方式、审美观念上的异同之处，让学生在比较中发现白居易的创作风格、唐代长篇叙事诗的发展情况等。

而纵向比较则侧重于将不同历史发展阶段的、具有一定沿袭性的文章进行对比，用来满足学习者的文本理解需求。比如在接触王实甫的《长亭送别》时，可将其与唐代元稹的《会真记》、金朝董解元的《西厢记诸宫调》等进行对比，三者的主题相同，但表达方式各异，通过对比阅读，能够使《长亭送别》的艺术特色更容易为学生所掌握，加强阅读理解的效果，拓展学生的思维。

另外，无论是横向比较还是纵向比较，都能够对学生的综合分析能力起到锻炼作用，使他们可以从宏观视角分析问题，形成更加理性的认识，进而全面提升阅读能力。

二、创意阅读法

培养思维能力属于语文学科核心素养中的重点内容，在进行个性化阅读时，一定要注意思维能力的培养，而其前提条件是有创意的阅读指导，这样可以有效激发学生的发散思维。在进行具体阅读指导时，高中语文教师应当给学生提供可供思维发散的要点，引导其做出正确的抉择，把握文本的内涵。可供教师选择的角度有很多，比如对作品节奏感的理解、对作品结构的分析，或者对作品意境的感受等。

举例来说，当讲到《鸿门宴》一课时，教师便可以鼓励学生基于多元的视角完成阅读任务，从以下几点出发进行探索。其一，在对人物角色进行分析时，可以从不同角度介入，使学生感受到项羽的豪雄自矜、刘邦的知人善任，二人迥异的性格会很快吸引学生的注意力。因为人物的个性不同、背景身份的差异，特别是重重矛盾的出现、情境的险象环生等，自然会让学生进入到对人生和命运的无限探索中去。此类阅读可以满足学生思维能力发展的需求，实现个性化阅读的目标。其二，可以引导学生从多个领域完成分析，即在文学常识、政治视角、历史场景等方面进行引导，使学生感受到文本中人物的性格。如在鸿门宴中，项羽是核心人物之一，后人评价这一人物时会说“不可沽名学霸王”，也会说“至今思项羽，不肯过江东”，教师要求学生参考各种评语与见解，再从不同领域深层次感受人物的内心情怀，这也是一种构建多元审美意识、提升鉴赏能力的做法。总的来说，在高中语文教学过程中，若想实现学生个性化阅读的目标，就一定要关注学生思维能力的发展，而创意阅读法无疑是一条可行之路。

三、开放阅读法

我们强调高中语文个性化阅读效果的达成，分析操作过程中的达成条件，其目标在于学生个性化的发展。此时，教师应当注意，学生个性的释放应当是在一个充满开放精神的课堂环境中，如果课堂环境本身就是统一的、狭隘的，则无论如何强调，均无法满足学生的个性需求。也就是说，教师应当致力于创造开放式的阅读环境，给予学生充分的自由，确保以生为本的教学原则，使高中阶段的语文阅读真正成为学生心向往之的乐土，实现语文学科综合化的发展。

比如在讲《我有一个梦想》这篇文章的时候，为了使学生体会文本中所饱含的激情、比喻和排比等修辞方式的应用，以及满足学生对于本文社会背景的认知需求，在阅读教学指导时，教师便可以采取开放阅读的手段，与学生共同探索文中体现的执着与奋斗的精神，分析文本的具体内容与思想主旨等。整个过程应当具有开放性与包容度，教师只是给学生提出合理化的阅读建议，剩余的时间则完全交给学生，让其自主安排。阅读后，师生再共同分享阅读体验，对其中的主要观点、演讲背景、演讲影响等问题进行细致分析。应当说，这种极具开放特色的阅读模式，非常符合高中生的学习需求与学习习惯，且与新《课标》的要求相契合。我们有理由相信，“兴趣是最好的老师”这句话具有普适性，在进行高中语文个性化阅读指导时尤其如此，教师根据具体的教学内容，将开放性的阅读活动视为理想状态，这样能够让学生及时发现自身的兴趣所在，自主选择努力的方向与思考的路径，从而改变对于语文课程的认知。

四、多元阅读法

高中语文个性化阅读目标的达成条件，在开放阅读时可以说已臻于极致，但却并非尽头，教师还可以视情况需要进行拓展，使开放阅读与多元阅读相结合，以便满足学生个性化阅读的需求。具体来说，基于核心素养的理念，高中生需要对不同国家、不同民族、不同文化具有包容态度，用以提升自我交流与表达水平，而教师则要顺应这种需要，发挥个性化引领的外延拓展功能，防止学生在泛读时情绪与观念的趋同。在此过程中，教师所具有的思维理念以及表现出的人格魅力，都会对学生的个性化阅读产生直接影响。

举例来说，当教师指导学生阅读《简·爱》这部小说时，就需要让学生体会小说的独特美感。第一步是让学生认识小说的基本内容;第二步是让学生以独立自主的阅读形式，明确人物的性格，特别是了解主人公独立、顽强的个性;第三步，教师提出问题：坦普尔小姐从学校离开后，主人公简·爱做了什么？她为什么要这样做？类似的问题可以让学生增强对小说的深层理解，使之自觉把握角色的基本特点。在此基础上，教师要充分发挥多元阅读法的优势，让学生体验外国文学不同于中国文学的创作方法与情境氛围，理解“一时有一时之文字、一地有一地之文章”，并使学生在多元阅读后尝试进行自主多元表达，以便形成对文本的认知与应用。

高中阶段的语文阅读教学，需要注意在个性化阅读目标下达成条件的不同优势与方法，以便从多个角度完成学生核心素养的发展要求，让学生实现思维发展、语言构建、文化传承等多重目标，为其未来的学习打下良好的基础。本文所提到的比较阅读、创意阅读等，只是满足学生个性发展众多条件中的幾项，在具体操作时如何抉择，尚需针对不同教育情况行进具体分析。

（本文是扬州市教育科学“十二五”规划2015年度课题《高中语文个性化阅读教学的研究》（批准号为：G/15/P/047）的研究成果）