改变阅读策略，促进核心素养落地

魏彩仙

“惟书有色，艳于西子;惟文有华，秀于百卉。”书籍是人类进步的阶梯，是人类宝贵的精神食粮。朱永新教授说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读对于一个人的成长起着至关重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大群体阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”然而，目前农村中学生课外阅读的现状是读书少、品味低，令人十分担忧。作为语文老师，应该努力创造条件改变这种局面，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，改变阅读策略，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，进而全面提高学生的语文核心素养。

策略一：读之有序，探核心素养培育

“劣币驱逐良币”是经济学领域中的一个著名原理。课外阅读也要防止“劣币驱逐良币”，不能让一些低俗的漫画和充斥暴力色情内容的书籍（劣币）占据学生的阅读空间。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”所以教师应从坚守经典这一原则出发，顺“序”而导，让经典文学作品（良币）伴随学生的左右。读书一定要“取法乎上”，因为只有阅读一流的书和一流学者写的书，才能让自己的思想得到升华、智慧得到启迪。教师借助课内教材拓展到课外精品，形成阅读的“有序”状态，让学生品味书香，润泽人生，在正确的精神引领下向着积极、健康的方向发展。

1.精心链接，拓展阅读内容

（1）相关名著链接

新《课标》推荐的必读名著，《伊索寓言》《鲁滨孙漂流记》《童年》《昆虫记》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等等，都与课本教材有所链接。讲授相关课文时，老师可以挖掘学生的兴趣点，推荐课外阅读的名著全文。

（2）相关作者链接

语文教材中有一些名家名篇，学过一个作家所写的一篇文章后，再向學生推荐这位作家所写的其他文章或书籍，这样做不仅可以更全面地了解作者及其文风，也可以扩大学生的阅读面。“用书的厚度提升人生的高度。”例如，在学完朱自清的《春》后，可以向学生推荐阅读《绿》《荷塘月色》等篇。

（3）类文链接

在解读教材中的说明文和议论文时，教师可以采用文体相类进行拓展。例如学习《敬业与乐业》一课，分别从课文内容、结构、语言等方面引导学生精读，熟悉议论文的文体特征，然后选取另一典型议论文《谈骨气》进行比较阅读，找出它们在论点提出、论据使用、论证过程等方面的异同，使学生固化议论文的阅读法。这种阅读指导的目的，就是帮助学生找到一把开启应用性文体阅读大门的钥匙。

此外，类文链接还可以从课文内容、表达方法、抒发的情感，以及与故事主人公的关系等角度进行拓展。

2.制定计划，有序培育素养

教师在每学期初制订阅读拓展链接计划。首先，明确哪些篇目应链接课外阅读，链接哪些阅读内容。其次，明确链接的篇章哪些要精读，哪些要略读，哪些需熟读，哪些只需浏览。第三，由于学生的阅读层次不同，教师应做好分层指导，对不同学生提出不同的阅读要求。这样可以避免课外阅读的随意性、无序性和盲目性，做到有序培育学生的核心素养。

下面以人教版七年级上册语文第一单元教材为例，制定拓展阅读计划表：

策略二：读之有法，助核心素养提升

要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，语文老师还必须重视对学生阅读方法的指导。那么，该怎样阅读呢？斯坦·佩斯基说：“好读者一定有百万本自传。”若读过的书里一点痕迹不留，不能算“自传”。只有当书中留下自己感情的那一刻，这本书才能变成专属于我的独一无二之物。阅读，是一种美好的精神活动，也是一种获取知识的重要源泉。一个正当而有效的阅读，一个理想的阅读，应该与主动积累息息相关。不动笔墨不读书，阅读经典，应当一边读，一边做笔记。笔者推荐以“我”为核心，积累阅读内容。

“我”了解：查阅资料，了解与作者相关的文学常识以及文章的写作背景。

“我”理解：阅读后，要求学生用简洁的语言概括文章的主要内容。事件综述要突出事情的起因、经过、结果，以及对主人公的影响。

“我”积累：摘抄优美语句语段或经典的名人名言，并熟读成诵。

“我”品析：结合语境和写作背景，从描写角度、修辞手法、表达方式、传情达意等方面品析精彩句段，体会这样写的表达效果，或者分析为什么要这样写。

“我”思考：做一根有思想的苇草，要求学生把自己的阅读思考记录下来。可以就文章中感受最深的地方进行联想发挥，也可以对文章中的某一句话或某个观点进行深入探讨和分析。可以补充类似的例子，充实结论;也可以进行逆向思维，反向举例，提出不同的观点。可以分析原文，理清思路，编列写作提纲;也可以抓住主旨，联系实际，畅谈生活感想。如此等等。

“我”质疑：针对阅读过程中不理解的地方进行大胆质疑。

学生仔细翻阅阅读过程中整理出来的资料，往往会生发出想要发表意见、想要表达的

欲望，把阅读的体悟和感受转化为写作，“读”

“想”“写”便会融为一体，进而促进学生语文核心素养的提升。

策略三：读之有时，促核心素养落地

中学生的学习任务较重，课前预习、课堂学习、课后复习和完成作业，耗费了大量的时间。要保障学生有时间阅读课外读物，丰富知识，开阔视野，教师就必须帮助他们巧妙地利用课余时间。

1.半小时阅读登记表

写下巨著《物种起源》的生物学家达尔文说：“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。”为了引导学生善于利用课余时间进行阅读，每个月给每位学生发一张“每日半小时阅读登记表”。要求学生按项目做好记录：读书时间、读书内容和页数、证明人签字等。月末，组长收齐并统计，然后交给老师。老师作当月小结，表扬先进，勉励后进。

2.寒暑假阅读计划表

寒暑假时间较长，是落实课外阅读任务的良机。放假前，老师制定“寒（暑）假读书计划”，并下发“我读我写”读书笔记表格，指导学生具体安排阅读的时间和内容，并对阅读的收获、感悟作详实的记录，以保证阅读的质量。开学后，教师要把学生的读书笔记收上来，并从内容和卷面两方面进行综合考评，表彰优秀作品。这样的及时评价，既能巩固阅读成果，又能进一步激发学生的阅读兴趣。当兴趣成为一种志趣，阅读也就成为学生学习和生活中不可分割的一部分。

策略四：读之有趣，让核心素养生根

興趣是阅读的关键。要让学生尽情徜徉在书海中，真正领略到阅读的魅力，作为一名语文老师，也应与时俱进，可以借助新媒体，把学生引上阅读的大道，让学生在阅读中享受

快乐。

1.借助新媒体，步步设疑激趣

在信息技术较发达的今天，教师应当合理利用多媒体，将信息技术和课内外阅读教学进行深度融合，引导学生爱上阅读。

例如教学《小圣施威降大圣》时，教师可以通过播放《西游记》的视频片段，介绍前情，导入课文：二郎神本领高强，与悟空大战三百回合而未分胜负，于是二人开始比试变化的本领。那么，到底谁的变化本领更高强呢？请阅读课文。第一课时结束前，教师再播放一段“斗法”的视频，继续设疑激趣：二郎神如此骁勇善战，是谁举荐他征剿孙悟空的呢？悟空之前犯了什么事，惹得玉皇大帝派这么多天兵天将来捉他？由此引导学生阅读《西游记》的前五回。第二课时检查学生的阅读情况，并在课堂尾声，再设悬念：小圣和大圣各显神通斗智斗法，最终谁赢了？引导学生继续阅读原著。像这样借助新媒体直观、生动的优势，有计划、有步骤地设疑激趣，并持续检查、反馈、引导，学生就会乐于踏上一个又一个的名著之旅。久而久之，阅读就会成为学生的一种内在需求，阅读习惯自然就养成了。

2.借助新媒体，建立阅读团体

“一个人可以走得更快，一群人才可以走得更远。”要营造良好的阅读氛围，就要帮助学生形成阅读团体。老师可以借助新媒体便捷、高效、互动性强的优势，建立阅读群体。这个群体可以是微信公众号、班级博客，也可以是QQ群、微信群等。团队的形成，既方便老师规范阅读内容，净化阅读环境;又有助于学生交流心得，分享阅读经验。同时，这还是一个可供学生展示自我的平台，学生在阅读中体会到成功的喜悦，极大地提升了他们的阅读热情。

3.借助新媒体，开展阅读活动

苏霍姆林斯基提倡教学要能给学生提供成功的体验。阅读团体形成后，教师可以借助多媒体技术的优势，在周末开展有趣的课外阅读活动，例如经典诵读、好书推荐、读书笔记展评、美文共欣赏、亲子家校共读、读书电子报比赛等。学生把美文、读书笔记、电子报、亲子共读照片等，或者把录制的经典语段诵读、推荐好书等的小视频（1分钟以内）上传到QQ群，在周末时间开启评论功能，让学生本着客观性、激励性的原则积极评价其他同学的作品，畅所欲言，养成敢写、勤写的习惯。教师评委组则从所有作品中评选出优秀者进行表彰，并把获奖情况和特优作品推荐到学校校刊中发表。当学生看到自己的文章变成了书刊、自己的作品被上传到公共平台，成就感会油然而生，从而更加热爱阅读。

总之，“四读”策略拓宽了学生的阅读视野，增进了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读能力，养成了良好的阅读习惯，促进了语文核心素养的落地生根。课外阅读对学生的影响，不仅表现在语文学科上，也表现在综合素质方面。苏霍姆林斯基认为，借助课外阅读，可以更好地激发学生的思考，促进学生智力的发展。他把由阅读激发起来的学生思维比作“整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成”。作为一名初中语文教师，如果能够真正把阅读纳入到语文教学中，并让自己的学生爱读书、会读书，读有所得，那无疑是一件很有成就感的事情。