浅谈“国学热”背景下初中古诗词的教学策略

毛娟

在当前“国学热”的背景下，人们对传统文化相关知识的教学提出了更高要求，这就使传统教学模式难以满足新的教学需求。针对这一情况，教师应改变以往的教学形式，将先进而富有趣味的教学方法运用到课堂中，尽可能激发学生主动学习古诗词的热情，从而全方面提高学生的语文素养及学习能力。

一、营造恰当的意境，激发学生的学习兴趣

由于古诗词具有言简意赅、意境深远的特

点，因此教师若以文化知识为核心进行教学，初中生会难以理解，这不利于学生学习兴趣的培养。针对这一情况，要想有效提高教学质量，教师就要全面了解学生的特点，将学生的认知规律及兴趣爱好作为设计教学方案的依据，尽可能为学生营造恰当的教学意境，最大限度适应初中生的学习特点。

比如，在学习人教版初中语文教材的《钱塘湖春行》这首古诗时，诗歌中描绘的钱塘湖春景中有早莺、新燕，有暖树和春泥，诗句虽然简短，却给人春意盎然的感觉，让人不由得想象春天的美景。因此，教师在实际教学中就可以为学生播放恰当的背景音乐，让学生在音乐的伴奏下朗读诗句，帮助学生快速融入到诗歌所描绘的优美意境中，从而让学生获得美的感受，深度把握诗歌内涵。

教学实践表明，這种营造意境的教学方法，符合初中生较为感性的特点，可确保学生长时间集中注意力学习古诗词知识、体会古诗词内涵，有助于培养学生热爱生活、热爱大自然的情感，有利于教学质量的提升。

二、借助以景动人的形式，帮助学生深度理解古诗词

初中语文教材选编的古诗词，通常涵盖数量众多的借景抒情的句子，诗人借助描写景物的方式，亦或借助多种修辞手法，把自己的情感、心情寄托在具体的景物中。所以，在古诗词教学中，教师应借助以景动人的形式，帮助学生深度理解诗句的意义和内涵。

比如，在学习人教版初中语文教材中《天净沙·秋思》的时候，教师可以引导学生寻找其中的关键词，借助反复诵读来感悟诗人的情感。诗歌中描绘的景色比较清晰，即四幅图：栖息在老树枝头的乌鸦、小河桥头的炊烟、古道西风中的瘦马、落日下思乡的游子。在实际教学中，教师可用多媒体设备为学生展示诗歌中描绘的四幅图片，让学生在欣赏图片后仔细品味诗歌的内涵，从而产生置身诗歌景色中的感觉。与此同时，教师应趁机鼓励学生大胆想象，学生自己就是作者，走在荒芜的古道上，四周草木凋零，长亭外的老树上栖息着老鸦，这时一个中年人面色憔悴地牵着一匹瘦马，拖着长长的影子一步一步缓慢地走着。

教学实践表明，教师借助景物展示让学生分析古诗词的内涵，能使学生在“体会”诗人心情的基础上对诗歌的内容有更透彻的理解，产生情感共鸣，提高审美意识，从而获得事半功倍的教学效果。

三、借助补充素材，推动学生扎实掌握古诗词

古代诗人创作的古诗词作品，主要是对生活情感及社会现状的描绘，因此教师在教学中应准确把握古诗词的基本特点，尽可能多地给学生补充与该古诗词创作背景相关的素材，以帮助学生还原当时的情境，使他们都能设身处地地感受与体会作者的所思所想。只有这样，才能使学生准确把握古诗词的意蕴和情感，才能不断提升他们的审美能力、语言能力、想象

能力。

比如，在学习人教版初中语文教材中《春望》这首诗时，教学的主要目的是让学生真切感受作者忧国忧民的伟大情怀，并且学习作者把自身命运与国家命运密切联系在一起的精神。因此，在实际教学中，教师应将杜甫的阅历及生活背景向学生进行介绍，使他们对作品的感情基调有初步的感知，在此基础上，学生就可以带着感情体会作者笔下国家、城池、草木等景物，了解作者运用反衬手法的精妙之处，并深刻体会作者在城池残缺、都城已破的情况下的忧虑之情。

教学实践表明，由于学生所处时代与古诗词创作的年代相距甚远，再加上他们对古诗词作者不是很了解，因此很难对古诗词的内涵及情感有透彻的领悟。而教师适当补充相关内容，可使学生在有所依据的基础上进行思考与感知，这有助于学生对作者的爱国情怀、忧民之心进行深度体会，并逐渐提高自身的人文

修养。

总之，在“国学热”的背景下，初中语文古诗词教学不仅肩负着传授语文基础知识的职责，而且还担负着弘扬中华优秀传统文化及培养学生语文素养的重任。因此，教师应该创新教学方法，尽可能为学生创设生动有趣、内容丰富、形式新颖的教学活动，从而更好地进行古诗词教学。