基于游戏下的幼儿数学思维的启蒙教育策略

高红

【摘要】幼儿期是各种思维能力形成的时期，这些思维能力的培养要根植于幼儿感兴趣的游戏中，才能达到事半功倍的效果，对数学教学来说，不能仅仅停留在“教会”的层面，还要锻炼幼儿的数学思维能力，创设特定的游戏活动来进行启发培养，为幼儿今后的发展奠定良好的基础.

【关键词】幼儿;数学思维;游戏启蒙

幼儿的年龄特点决定了他们的各种行为中，模仿是重要的形式，但是作为教师，应该倾向于培养幼儿表达自己思维的勇气，对不同于其他幼儿的想法予以肯定，培养和保护幼儿的创造性思维.游戏这个载体，让幼儿在相对轻松地活动中，完成教师特定的教学任务，达到培养幼儿的数学思维能力的目的.

一、利用游戏激发幼儿的数学兴趣

任何事情，兴趣都是其发展的原动力.幼儿只有对数学感兴趣，才能长时间专注于数学的学习，才能主动积极的进行探索、研究.在小班学习认识和理解数字时，教师采用了“开火车”的游戏，在上课一开始，教师问小朋友：“见过火车吗？”小朋友都说见过.笔者进一步问“火车司机叔叔本领好大，那么长的火车，呜呜地开着跑，小朋友们想不想开火车呢？”这时候激起了幼儿极大地参与热情，教师再说“我们小朋友年龄小，不能一开始就开那么长的火车，我们先开短一点的，好不好？”小朋友都同意，这时候，教师让3个小朋友上来，作为司机和车厢，问“这个火车几节车厢？”小朋友知道是2节.玩一会儿后，教师接着说“这个司机技术好多了，我们再上来一个小朋友，现在是几节车厢？”小朋友说3节，教师引导幼儿理解2加上1就是3的数学概念，进一步理解浅显的2、3之间的逻辑关系.通过游戏，幼儿对相对枯燥和抽象的数学产生了浓厚的兴趣，为培养幼儿的数学思维能力奠定了基础.

学习数学，从认识大小开始.叠叠圈是很多宝宝都会有的玩具，从大到小5个圈圈，一层一层往上叠.先拿两个大小相差比较大的两个圈圈让他玩.他玩的时候，我们会经常跟他说：这个大，这个小.同时会结合手势说：爸爸大，宝宝小.爸爸的手大，宝宝的手小.等等.说得多了，他就有了大小的概念.然后，跟他说：把大的给妈妈，把小的给爸爸.他有段时间很喜好玩这个游戏，因为那段时间，他很喜欢不停地拿东西给别人，抓住他这个特点，顺便教他玩给大东西给小东西的游戏，很好.他有段时间特别喜好举着两个东西，歪着脖子问：哪个大小？（哪个大，哪个小）.后来他还学会了和笔者顶嘴，笔者说：你这个小小人啊！他马上回答：妈妈你这个大大人！

二、利用游戏为幼儿创造良好的数学学习环境

在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个自由、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能自由表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼.例如，在教学数学中图形的排列规律时，教师可以在上课时发给每个幼儿一些彩色的珠子，然后说“小朋友，妈妈每天工作，多辛苦啊，我们为妈妈串一串手链，送给妈妈作为礼物，好不好？”幼儿会觉得把自己亲手做的手链送给妈妈是一件特有意义的事情，他们在这种思想支配下，就会专注于串手链的活动中，在活动初期，教师不要急着订正幼儿对手链中珠子色彩的随意性选择，让幼儿充分经历串联的过程，通过幼儿之间对各自的手链对比，这些幼儿会发现按照一定规律把不同颜色的珠子进行串编，这条手链看起来会更漂亮，也从而理解排列规律的实质，不但锻炼了幼儿的动手能力，对幼儿进行了情感培养，同时，也促进了幼儿的数学思维的开发.例如，当我们再出现：“○○○★★○○○横线上应该画什么？”这样的题目时，幼儿很容易就会画出来.我们给出幼儿●△◆这几种图形让幼儿按照一定规律排列，幼儿就会排列出让我们意想不到的形式，如，●△△◆◆◆●△△◆◆◆…….各种各样的形式，甚至有些幼儿还采用了不等排列如，●△●△△●△△△……等，幼儿的创新思维能力得到了发展.

三、利用游戏开发幼儿的数学思维

思维游戏对培养和开发幼儿的数学能力作用更大，指向性更强，幼儿可以在游戏中，获得数学的基本思维方法，为幼儿今后的数学发展起到促进作用.游戏在数学活动中的运用，能够给幼儿创造更加自由的空间，发展幼儿的数学思维能力.幼儿性格的多动和活泼特点，使得幼儿在游戏活动中更能领会数学逻辑关系的本质.

例如，在进行10以内的加减法教学时，教师采用了角色扮演的游戏，一些小朋友扮演售货员，一些小朋友扮演顾客，教师有选择性地在活动区内布置商店的货物.让扮演顾客的小朋友对货物进行挑选，小朋友有两次拿货物的机会，每次的货物个数不能超过五个，这样扮演售货员的小朋友要把两次的货物数量加起来，告诉教师顾客小朋友拿了几件货物，然后让角色互换.进行几次以后，教师可以把幼儿的点数引导为加法运算，如5+3=8这样的式子.通过实有货物和抽象出的数学算式的对比，加强形象思维和抽象思维的联系，从而强化幼儿的数学思维模式，幼儿会在头脑中自动归纳总结，对加法的理解会更全面和深刻.

四、通过日常生活中的游戏设计培养数学思维

幼儿的一日活动中，日常生活占了很大的比重，作为教师要能利用这些日常生活活动，设计一些游戏，来有意识地培养幼儿的数学思维.

例如，在进行加餐时，我们可以利用幼儿手里的饼干，进行图形的教学，让幼儿把饼干咬成圆形、三角形等，加深幼儿的图形认识，也使单调的加餐行为充满了乐趣.在吃午餐之前，讓幼儿在每一个小碗中放一把汤勺，再把餐具送到小朋友面前，让幼儿初步形成数学上的对应关系.我们在自由活动中，可以让幼儿做教师的小助手进行玩具的发放，幼儿为了体现公平会把玩具分的一样，从而领会等分的概念.

总之，游戏活动符合幼儿的年龄特点，游戏作为知识的载体，被幼儿所喜欢接受，也成为幼儿思维发展和培养的重要形式，幼儿能够自主的参与游戏活动，在游戏愉快、轻松的氛围下，发展数学思维能力.作为教师要能够利用、设计游戏让幼儿在快乐的游戏过程中，掌握数学知识，思维得到锻炼.

【参考文献】

[1]王晓芬.如何让幼儿数学操作性学习变得有效——以大班数学活动“学习倒数”为例[J].教育教学论坛，2014（14）：273-275.

[2]凌晓俊.浅析建构主义视野下幼儿园数学教育活动要点[J].教育实践与研究：幼教版（C），2014（2）：33-35.