新课程下小学数学应用题的教学策略分析

丁连英

【摘要】应用题是小学数学教学中非常重要的组成部分，通过应用题教学内容，可以有效地培养学生的逻辑性思维能力.但由于应用题所具有的复杂结构和涉及内容较广的特点，很多学生都不能对之进行准确的解答，当长期尝试不到成功解题带来的喜悦时，学生就会失去对应用题的学习与解答兴趣，这对学生数学学习之路的顺利推进是极为不利的.为此，本文于新课程背景下，对小学数学应用题的教学策略进行了探讨.

【关键词】新课程;小学数学;应用题;教学策略

传统的小学数学应用题教学过程中，很多教师习惯运用不断讲解与题海战术来培养学生的应用题解答能力.此种教学方法下，学生并没有掌握灵活解题的思路与技巧，并不能使学生得到实质性的发展.为此，在新时期的小学数学应用题教学中，教师必须及时更新教学理念及教学方法，循序渐进地提高学生的应用题解答兴趣、自信及能力，为学生后续更为全面性的发展奠定扎实基础.

一、当前小学数学应用题教学中的问题分析

第一，应用题内容脱离生活实际.小学生虽然年龄较小，但对自己熟悉的事物还是很感兴趣的，如果应用题能与小学生熟悉的生活紧密相连，那么学生学习及探究的兴趣会得到大幅度提升.但从目前的小学数学教学来看，虽然教学方式不断改革，但仍存在脱离学生生活实际的情况，这会使得学生对应用题的学习产生抵触情绪.第二，教学模式过于陈旧.具体而言，实际教学之中，教师仍运用单一的“讲解与练习”的模式进行教学.在此种学习背景下，当应用题有变化时，学生就不知道如何解答，只会用记忆的解题方法来解答问题.久而久之，学生对应用题学习的抵触情绪会进一步加强，不利于学生的学习及发展.第三，小学生年龄较小，很难集中精神去做一件事情，并且逻辑性较差、审题能力不足，这些都会局限学生解答应用题的兴趣及效果.

二、新课程下小学数学应用题教学策略分析

（一）提取生活中的应用题题材

既然目前的小学数学教材中有些应用题存在脱离生活實际的情况，那么在实际的小学数学应用题教学之中，教师就需要根据小学生的生活实际，为其提取有效的应用题题材，一方面，能够拉近学生与应用题之间的距离，另一方面，还会使小学生对数学应用题的学习与解答产生浓厚兴趣，有效激发学生的求知欲望，更好地集中学生的注意力，取得良好的应用题教学效果.比如，根据学生平时经常购物这一主题，提取题目为“你想吃的草莓每斤25元钱，你想要买两斤，需要给售货员多少钱呢？妈妈给了你100元钱，售货员需要找给你多少钱？”在此种生活性极强的应用题教学中，学生的学习兴趣及解答能力必然会得到大幅度提升.

（二）拓展学生解题思路

就以目前大多数小学生而言，他们在解答应用题的过程中总存在错误，这主要是因为传统教学使得学生总是处于定式思维状态，学生解题过程中常出现没有思路的情况，所以常存在不知道如何解答的情况，这势必会局限学生的解题效果.比如，小红去玩具店买玩具，小熊、小老虎、小兔子的单价均为89元，小狐狸的单价能够使这些玩具平均提高了8块钱，请问小狐狸的单价为多少？针对此题较多学生都会这样计算：89+8=97，97×4=388，89×3=267，最后用388-267=121，这便是小狐狸玩具的单价.但思维活跃的学生会想出简便的计算方法，即89+8×4=121.为此，在小学数学应用题教学中，教师必须鼓励学生多角度思考并且在学生提出不同解题思路之后，教师需对学生进行有效的评价.相信通过这样的训练之后，学生的解题思路会越来越广阔，自然解题能力也会随之提升.

（三）指导学生自编应用题

新课程背景下的小学数学应用题教学过程中，教师需要发挥好自身的辅助教学作用，引导学生不断开拓思维，独立思考，创新学习，提出疑问，由教师进行辅助解答.为此，每学习完一种类型的应用题之后，教师都需要在领悟理解之后，根据自己的生活经验和丰富想象来自编应用题，通过此过程让学生自己分析应用题的结构特征，在应用题编写中分析应用题的数量关系与逻辑关系，发展学生的逻辑、语言组织、观察等能力，使学生能灵活地对数学与生活进行转换，相信这是最为理想的数学应用题教学效果.

三、总 结

综上所述，学生解答应用题的过程中，会经历一系列的分析、推导、整合活动，这其实就是培养学生思考能力、判断能力、逻辑思维能力的过程，能显著提高学生的数学应用题解答能力.为此，教师要从提取生活化应用题材、拓展解题思路及自编应用题等多方面着手，逐渐使应用题教学处于最佳状态.

【参考文献】

[1]吴君玉.新课程理念下小学数学应用题教学探究[J].课程教育研究，2014（34）：115.

[2]郭士玉.新课程下小学数学应用题教学的反思[J].课程教育研究，2016（6）：167-168.