初中数学教学转化潜能生策略探讨

康文武

【摘要】初中数学是重要的基础教育学科.经过小学阶段的学习，初中生个体间的数学知识和能力已经形成较大的差距，如果不能尽快帮助潜能生走出误区和现状，将对其高中阶段的数学学习产生更大阻碍，也会影响整个班级的数学课堂氛围和效果.转化潜能生是分层次教学原则的具体环节，教师必须针对潜能生数学差的成因，采取符合学生学情的教学方法和手段，提高学生的数学素养和综合能力，使班级每名学生都能得到全面发展.本文以北师大版教材为例，围绕初中数学教学中转化潜能生的策略展开分析.

【关键词】初中数学教学;潜能生

数学教学是实现素质教育的重要组成部分，许多初中生在数学方面的学习困难凸显，直接影响了他们对理科性学科的学习信心，甚至形成自卑、厌学心理.潜能生问题如果不能尽快解决，会使数学课堂出现严重的两极分化，不利于潜能生自身的数学素养与能力发展.在初中数学教学中，教师应该本着因材施教的原则，在积极培育数学学优生的同时，努力转化那些数学学习存在问题的学生.教师要综合运用课内、课外多种资源，集中传统与现代教学方法的优势，针对不同潜能生存在的问题及产生问题的原因，帮助学生制订切合实际的课内外学习方案，用自己的人格魅力与人文关怀感染学生，培养学生对数学学科的信心与兴趣，从而提高素质教育的质量.

一、摒弃“师道尊严”思想，帮助潜能生树立自信心

教学是双边活动，数学教学需要教师和学生相互了解，在情感交流中找到适合双方的沟通方式，进而提高教学效果.潜能生对数学学科失去兴趣和信心，怕被教师提问或批评，往往在课堂上表现不积极，回答问题不自信，基本采取消极被动的听课模式.教师只有主动构建良好的互动关系，形成深厚的师生感情，才能让学生敞开心扉，倾诉自己的困惑与问题，从而了解每名学生产生学习障碍的深层次根源.教师要摒弃落后的“师道尊严”观念，改变过去高高在上的指责和批评，蹲下身去接近学生，以平等和关爱的心态去了解学生，细心观察与体会每名学生的特性.数学学科内容是理性和抽象的，教师可以用人文精神感染和关怀学生，在课上给学生表达的机会;课下与学生谈心，使学生敞开心扉，说出他们的爱好、特长，然后教师抓住适当机会对学生的优点和长处给予肯定和欣赏，让潜能生感受到教师的激励和认可，对教师产生好感，重新树立对数学学科的热情和信心.在与学生交流时，教师要讲究语言艺术，避免一味地说教.初中生正处于叛逆期，喜欢追求独立和个性.教师应该充分掌握潜能生的性格与成长背景，或者采取激将法，或者采取鼓励法，力争做到因材施教.一切工作都要让潜能生感受到，教师是为了自己好，不是为难和指责自己，使学生在爱的滋润中改掉不足，不断进步.

二、感悟新课程教学理念，创设趣味学习情境

造成初中生数学学习困难的因素十分复杂，其中重要的原因是学生失去了继续研究数学的兴趣.潜能生数学基础差，如果单纯强调考试和成绩，使学生为应付教师和家长而听课、做题，自然没有主动钻研的决心和毅力.只有学生积极主动地配合和参与教学活动，才能顺利完成教学目标和任务.教师必须改变教学模式，努力钻研新课程教学方法，摆脱陈旧单一的知识灌输，创设出生动的教学情境，使数学课堂变得丰富多彩.对潜能生数学成绩的提高，从吸引他们在课堂上的兴趣开始.课堂四十分钟的生成过程，需要教师在课下进行精心地设计与准备，合理地运用多媒体等现代信息教学手段，调动学生的听觉、视觉、触觉等感官因素，提高潜能生对数学课堂的有效注意力.将抽象化的数学知识变成趣味的教学情境，需要教师将生活常识、相关学科知识、数学思维规律、初中生已有认知等有机整合起来，变复杂为简单，化枯燥为生动，把理论内容转换成具体的实际的例子，使初中生在生活化数学情境中，思考有趣的问题，提高综合素质，主动开启智慧的大门.例如，在讲“黄金分割”时，笔者播放视频芭蕾舞《天鹅湖》片段，使学生感受舞蹈美的震撼.趁机引出名言：“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致.”这样，引起学生对部分和整体协调关系的兴趣.然后笔者让学生拿出事先准备好的学具——五星红旗，并提出探究问题：国旗中的五角星美吗？五角星图案中整体和部分、部分和部分之间蕴涵着什么样的神秘关系呢？问题的设计，进一步激发了学生探索教材知识的欲望.在后面的学生动手测量环节中，潜能生都积极操作、讨论、计算，推导和理解了黄金分割的概念，在获得审美的愉悦感的同时，加深了学生对数学学科实践性意义的认识.

三、发挥生生互助作用，提优扶差双管齐下

生活中处处蕴涵着数学常识，却往往隐含在事物内部不能被初中生察觉.教师可以采取多种方式，帮助潜能生构筑数学和生活的橋梁，让学生意识到数学学科的实践意义，培养学生对数学自觉思考和讨论的兴趣.数学思维和能力的提高是一个渐进的过程，教师既要看到潜能生面临亟待解决的难题，同时要兼顾对学优生进一步提高.学优生是班级这个水池的活力源头，课堂上讲授知识过于简单，将会降低他们的学习动力，导致成绩下滑，教师要适当给他们布置难题，让他们充当小教师的角色，带领全班学生共同研究、深化知识，在提高自身综合能力的过程中，分担教师对潜能生的转化工作.同时，不能忽略大多数中等生，这部分学生往往学习目的和兴趣不足，数学基础相对中等，不容易引起教师和家长的关注.如果初中阶段继续放松对中等生的要求，这部分学生可能逐渐失去对数学的学习热情，甚至转化成潜能生.教师应该将中等生纳入互助互学的体系内，帮助他们明确自己的学习任务和目标，激励他们带动潜能生，向学优生学习和看齐，从而使整个班级形成一种积极向上的氛围.教师可以将班级学生划分成若干课外数学小组，每组都由几个学优生、中等生和潜能生构成，定期开展数学小组探究活动.

【参考文献】

[1]邹华平.浅谈对数学学困生的帮扶[J].课程教材教学研究：小教研究，2012（Z1）：75.

[2]戴国军.联动式帮扶在数学教学中的创新尝试[J].基础教育研究，2011（2）：57.