浅谈高中数学自主学习课堂教学策略

马威 刘君

自主学习课堂教学模式是新课程改革大力倡导的教学方式，其主要目的是克服长期以来传统教学模式的弊端，摆脱“满堂灌”教学，使学生在课堂学习中充分发挥自主能动性.多年来的实践总结出以下几点：

一、明确目标，巧妙创建问题情景，提出问题

一场精彩的课堂教学需要合理的教学计划，因此制定計划的第一步就是要明确教学目标.这就需要教师在课前要下狠功夫精心设计，严谨构思备课，吃透课程标准，吃透教材，明确考纲要求，明确考点显示，最后结合学生的层次和心理来确定本节课的教学目标.创设问题情景的手法有很多种，可以利用学生们爱玩的心理，也可以利用多媒体播放一段小视频，也可以利用唐诗宋词和故事等来创设问题的情景，其目的主要是为了引起学生破解问题的欲望，诱发学生对接下来的学习的兴趣.

例1 等比前n项这节课的时候，学生刚刚接触等差数列的复杂，还有很多公式的强化和应用，往往都是呈现出“唉声叹气”有些烦躁的现象，于是任课教师在讲授新课之前为学生讲关于印度国际象棋发明者西萨的故事，西萨把自己研究的这个好玩的娱乐品献给了国王，并且讨要的赏赐便是麦子，棋盘的第一个方格里放一颗，第二个方格放两颗，第三个方格放四颗，以后每个方格里都比前一个方格里的麦子增加一倍，随后提出疑问“国王最后到底能不能兑现他许给西萨的诺言呢？”进而引起学生们好奇心和学习的热情.

例2 学生刚学周期现象这节课，直接提出“周期”一词学生并不能接受，于是笔者借助唐代诗人李白的《把酒问月》中诗句“今不见古时月，今月曾经照古人”让学生理解它的意思，诗句场景中什么变了、什么没变？一会就有学生说“时间在变，人也变了，只有月亮没有变”，借此点出每隔一段时间重复出现的现象，从而进入本节课的重点.

最后教师可以在创设情境下提出与本节课密切关联的问题.问题的提出往往具有三个层面，第一层面就是此问题主要解决的“是什么”.第二层面就是解决“为什么”的问题.第三层面就是“怎样做”的问题.

二、创造积极的学习环境，营造氛围

所谓的积极性是指在没有外界的压力下，自觉自动的参与.营造积极互活跃、协调融洽的课堂环境能够提升学生的学习热情、促进学生的学习思维，从而提高课堂教学的效果.而死板、高压、紧张的学习环境，则容易削弱学生的集中力，压抑学生的思维，使数学学习变成一种负担，不利于提高课堂教学效果.

例3 在讲解二分法时，很多学生表现出对“二分法”感到陌生，即便通过预习也理解的云里雾里.和学生们做个游戏，《快乐大本营》是许多学生喜爱的娱乐节目，其中有个游戏叫做“躲避数字炸弹”，可仿照其游戏规则举行全班互动的小型游戏.教师给出一个数字范围，例如[0，800]，教师选择一个数字为数字炸弹记在卡片上，所有学生不得偷看，比如说选择的数字是520，然后让学生来竞猜数字躲避教师手中卡片上的数字炸弹.和谐、融洽的课堂气氛，使学生对二分法这个词降低陌生度，不仅能够全员参与到课堂活动中，而且还从游戏中受到启示，只要掌握了主要思想，那么学生们对于二分法这个陌生的新名词理解起来并不难.

三、鼓励学生自我展示，及时进行指导

展示个人学习成果就是通过学生之间自学探讨、合作探究等方式完成老师交代的问题或任务，通过投影仪投放、思路口头表述或者写在黑板上等方式来展示给大家，教师可以结合自己任教班级学生特点巧妙地把这种方式运用到实际教学中.这也充分地体现了学生在课堂中的主体地位.

例4 一个体育特长班的数学任课教师的一节随机事件的概率习题课公开课.该教师在组织教学时大胆地将课堂学习交给了学生，首先带领学生回顾相关的知识点和概念，然后根据学生活泼爱动的性格特点，有目标的以“尝试、实施、检测、总结”为线路，引导学生进行自主学习.学生以小组为单位分别尝试着解答导学案上的习题.通过学生的讨论，有的组的学生由对提出建议者的质疑到最后敲定统一最后的解决方案;有的组的学生是最初没有整体的思路，实施过程中每个人的见解和思路给予了本组其他学生的启示，整组的学生一点点抽丝剥茧，最终“拨得云开见日明”;有的组的学生干脆直接根据题意中的抛硬币的实验，干脆抛起了硬币，一名学生计数，一名学生做概率统计，每个人分工明确，最后总结发现了解题的思路;还有的组的个别学生脑筋转的够快，在草纸上计算出了结果，然后急忙地举手让教师帮助检查，教师检查完后给予了肯定嘉奖的同时又对该学生提出了新的“指示”，点破了本节课的重点难点.在这个案例中，充分的调动了学生自主学习的积极性.并且对课堂的大环境有所限制，收放自如.

四、梳理思路，归纳总结

在课堂教学进入到后期时，学生对课堂内容的掌握也有了一定的收获，对本节课学习内容的知识网络结构有了大概的认识.为了使得学生在课堂上更加思路清晰，从宏观上掌握学习内容，教师应该将学生的学习成果进行汇总整理，帮助学生梳理思路.并且要把学生在课堂学习中遇到难度较大的问题，学生没有顺利完成或者是没有做好的内容进行进一步的梳理、概括和总结，帮助学生对本节课的知识构建完整的网络知识体系，思维中形成良好的逻辑结构.

经过教师的归纳总结，不仅使学生自主学习的成果得到了进一步的提升，对当堂课的学到的知识得到升华，形成严谨的逻辑结构.而且还对学生课堂上积极努力的学习热情给予了肯定和赞扬，使学生充分的体验到数学学习中自主发现问题、自主解决问题的乐趣.

五、课后优化，反思提升

课堂教学结束后，无论是教师还是学生都应对当堂课进行反思，总结经验.教师要站在教学的角度反思自己的教学方法，根据学生课堂上的学习反馈和行为反馈，是否有更好的教学手段来激发学生自主学习的能力，帮助学生进行更有效率的自主学习，同时为自己以后的自主学习课堂教学积累经验.学生在数学学习过后也要进行反思，反思自己的课堂学习方法，尝试并总结出适合自己的自主学习方法.