对外汉语口语能力提升的语境教学策略探究

摘要：语境教学策略，是对外汉语口语教学的重要方法。它必须遵循贴合实际原则、发展变化原则、科学客观和趣味吸引原则;可以通过搭建短时语境、借用适时语境、构建真实语境来完成语境的构建。其教学策略，应是借用语境牢记生词;介绍对话背景和语用习惯强化语境促进语言学习效果、增强学习兴趣;发挥模拟语境，增强多媒体作用和巩固课堂口语教学的效果等方式方法。

关键词：口语提升;语境;教学策略

中图分类号：H195    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）22-0101-03

一、对外汉语口语语境类型

（一）语境的概念

回顾国内与“语境”有关的研究，最先提出这一概念的学者为陈望道，他在自己的著作《修辞学发凡》中，强调了“题旨情境”的重要性，并从修辞学层面入手对其进行了分析，强调了所有修辞手法的运用都要以适应题旨为目的，陈望道所说的“题旨”就是指“语境”。在《现代汉语》中，张志公认为语境就是语言环境，并将其划分为三种类型，即个人、时代、现实语境。[1]

王德春则将语境分为主观和客观两大因素，在他看来，语言环境是主观与客观因素共同作用的结果，在交际过程中，两大因素都会对语言的使用效果产生重要影响。所以，不能只是从静态环境入手对语境做出解释，语境是一个较为系统的概念，除了内在与外在因素以外，与交际双方的認知因素具有密不可分的联系。[2]

（二）语境的分类

根据不同语言学家的理论，可以将语境划分为多种类型。如，马林诺夫斯基在深入探究的基础上，把语境划分成社会性、语言性两种类型，这种分类方法赢得了许多学者的认同，以此为前提，将语境进行了更为细致地类型划分。从我国研究情况看，胡壮麟也对此进行了专项研究，把语境分成三种类型，即文化语境、语言语境、情景语境。根据国内外学者对这一概念的分类，本文认为语境就是指交际环境，主要由三大要素构成，分别为外部环境、内部环境、交际者的认知。在此基础上，可以将其划分为四种类型，即社会文化、认知情况、上下文、情景语境。[3]

（三）语境运用现状

在对外汉语教学中，语境教学策略提出已久，但在运用过程中，常常因为技术手段、课堂组织等各方面的原因不能恰好利用。以苏州旅游与财经高等职业技校中澳合作项目为例，学生在中国的学习时间有6个月或是18个月等不同选择，在对外汉语教学中，口语是一个重要环节，但在运用过程中常常会面临以下问题。

1）学生对所学内容关注度在于是否课后使用，构建语境过程中授课教师发现构建的语境与真实语境有一定出入，课堂教授内容与实际对话内容有出入，对于学生来说很多词汇的掌握跟不上实际语境的要求。

2）现行语境构建大多是依托图片，未能有效构建让学生沉浸的真实语境。

3）学生在模拟真实语境练习过程中，常常会自己添加已有的口语技能，偏离教学目标练习，达不到构建语境的原始目标。

根据调查问卷研究，苏州旅游与财经高等职业技术学校中澳合作项目的外籍学生语境发生多在以下表中：

二、对外汉语口语教学中语境教学策略的应用原则

从对外汉语口语教学层面入手，有效融入语境教学策略，对于教学效率和教学效果有一定提升作用，但在实际教学过程中，教师需要科学、合理地组织教学，笔者根据教学实际经历和相关教学理论，基于本次课题研究实际结果，及我校中澳项目实际情况反馈，针对语境教学策略的运用提出需要遵循如下原则建议：

（一）贴合实际原则

无论选择何种教学模式，采用什么样的手段，对外汉语教学的目的就是要让学习者能灵活运用汉语。在课堂上，营造跟教学内容相关的语境只是一种手段，借助这样的手段，授课教师在运用语境策略的同时，还需要注重语境的实际性。在教学过程中，不能脱离生活实际，所以语境的设计也要遵循贴合实际的原则，根据真实的交际情况来设计语境。这样的语境教学策略，能使学生围绕自己的生活实践感悟学习内容，产生巩固、消化知识的效果。

（二）发展变化原则

语言的运用会随着社会和时代的发展不断变化，所以在口语教学中的语境策略的应用也需要做到合理有效，要紧紧跟随时代发展的步伐，及时摒弃各种不合理的做法，有针对性地加以调整，增强教学策略的适应性。

（三）趣味吸引原则

在教学过程中，语境策略的应用在设置上应该具有一定的趣味性，避免乏味和枯燥的内容。对外汉语教学过程中学生的兴趣在学生学习效果中占有一定的比重，在语境的设置过程中如果能够挖掘与所教授内容符合、又较为有趣的因素，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，能够更好提升学生的学习效果。

（四）科学客观原则

教师在进行语境策略运用的过程中，需要与汉语教学规律与规则保持一致。要以教学目标为导向，围绕学生的学习能力与理解水平实施教学活动，在构建语境过程中，一定要考虑周全，如，教学任务、学生的学习能力等。教师应当从口语教学的教学目标出发，结合客观因素，科学考量，使得语境的构建和应用能够有效服务于学生口语能力的提升。

三、对外汉语口语教学中语境策略的构建方式

在教学实践中，怎样才能创建与语境策略相匹配的语境，对于课堂来说是极其重要的一个部分。对于对外汉语教师来说，运用教学工具及信息化手段完成构建语境的方法，是笔者在本次研究中所侧重的。在各种媒介的辅助和教学工具的有力支撑下，对学生的多种感觉器官予以刺激，达到创建有效语境的目的。语境感官法，就是要同时调动学生的听觉、触觉、视觉等多种方式来为学习者构建利于学习的语境。

在对外汉语的教学过程中，构建教学语境的重要性不言而喻，在具体操作过程中，除了要运用肢体动作、视频、图像等，还可以考虑运用现场的人和事，达到刺激感官的作用。口语教学的最终落脚点，就是使学生能在具体的交际情境中灵活运用自己所掌握的语言知识，顺利与他人进行交流，因此，笔者在研究课题的基础上总结语境的构建方式如下。

（一）搭建短时语境

在本次的研究过程中，授课教师可以选择使用信息化多媒体课件、或是跟课文场景相关的音频来创建语境。如，课前要精心挑选一些图片、动画，在其辅助下创建有效的教学语境。随着信息化手段的普及和多种学习平台的推广，借助信息化技术手段构建媒体库利于学生口语提升，这样的手段越来越能够促进、提升学生的学习水平。

在教学过程中，“初次见面”是最重要的一环，但由于学生水平比较低，根本无法理解“初次见面”的意义。如果只是运用英语翻译来解释，那么很难让学生明白中国人是怎样表达自己的想法。针对这种情况，在授课之前一定要选择多个见面场景，以视频的形式创设语境，或是通过音频构建对话空白，学生在基本语句能够使用的基础上就可以有效地利用多媒体语境进行练习和提升。

（二）借用适时语境

实时语境的借用某种程度上来说有较大的局限性，需要充分利用学习者在当下的直接感知到的语境，并与教学内容相结合，从而学习者能够在适时语境中直观地感受到口語的表达和使用的情况。

如教学的语法点是“不一样”，授课教师给的例句是“XX和XX不一样”，即可借用适时语境中学生的手机、衣服颜色或是国籍等因素，构建现场可以使用的语境，甚至可以询问学生早饭吃的食物、喜欢喝的饮料、周末常去的场所等等，有效构建适时语境来进行对话，学生能够直观理解语法点并且进行练习。

另外在适时语境的构建过程中，授课教师可以有效利用在线资源，以上文为例，在对话过程中选择语境库的内容，现场测试学生。语境库中图片内容可以有较大的语境扩展，并且能够让学生灵活使用，提升学习效果。

（三）构建真实语境

真实语境的构建与适时语境的借用区别主要体现为一点：构建真实语境时，一定要在教学活动大致完成之后。教师要结合课堂教学内容的主题，设置完整的语境。学习者随机分在各个小组，通过小组对话，完成与课堂所学内容符合的对话情境。

如课堂教学任务是“点单、食物学习”，在完成学习后，学生3人一个小组，一名学生为服务员，另外两名为顾客，授课教师需要指定必须使用的语法点和语句，学生经过小组练习后，进行表演对话，由学生自己构建模拟的语境。在这样的过程中，学生自己创设语境，并在语境中练习。

在日常教学过程中，模拟表演是一种最常见的教学方法，但课堂与生活环境毕竟存在着较为明显的差异，很难把真实情境呈现在学生面前。教师可以创建一种与真实生活环境相类似的场景，在这一过程中，信息化平台的创建与运用，为语境建设提供了方便，在平台的资源中可以有不同场景、不同语境的音频和视频剪辑，这种模拟表演使得学生的参与热情得到有效提高，打破了课堂的平静，学习者能更加深刻地理解知识点，为日后灵活运用做好准备。

四、对外汉语口语教学中语境策略的运用方法

语境教学策略在对外汉语课堂的运用可以延伸在各个环节，笔者认为从备课开始，授课教师就可以运用语境的策略，而本次研究是基于信息化背景下课题研究，故语境策略的应用方法也会相应侧重信息技术借用方面。

（一）生词学习中的语境策略运用

教学过程常常会有学生抱怨，自己在学习汉语口语过程中最大的难题就是识记生词。在汉语学习的各个时期，都离不开足够生词量的支撑，这是理解语句的重要前提。这就向学生提出了较高要求，不仅要增加词汇量，还要知道每个生词的用法。

教学过程中，学生遇到生词，授课教师要鼓励他们自主学习，运用音频增强他们在学习过程中的语境意识，如，介绍“早餐”时，可以为学生提供各种早餐图片，让他们了解中式与西式早餐之间存在什么区别，既能使学生掌握更多的词汇量，也能使他们对中式早餐产生一定的了解。与此同时，在课堂教学过程中如果能创设有效情境，询问学生会选择哪些早餐，再让学生在多媒体的视频背景中选择“买早餐”、“吃早餐”、“选择早餐”等不同的场景。一方面有效记忆生词，一方面学生能够了解在什么语境中运用跟早餐相关的词汇。

（二）实际背景中的语境策略运用

实际对话或是教学过程中，学生会发现课堂所学与实际听到中国人沟通的语句不一样，也许是中国的传统文化或是语用习惯不一样的结果。所以，笔者认为授课教师在上课的过程中就需要就一些语用习惯加以介绍，通过这种方式不仅能帮助学生克服恐惧心理，还能达到降低学习难度的效果，使学生对汉语产生兴趣。为此，教师要为学生介绍知识背景，也要创设合理的情境，为教学活动的有效开展发挥辅助作用。作为教师，可以由浅入深地提问，也可以直接讲解，其目的都是要提升学习效果。

（三）课堂及课后练习中的语境策略运用

在提及构建语境方式过程中，笔者提到适时语境和模拟语境的概念，对于对外汉语口语教学来说，适时语境和模拟语境在课堂练习中的运用是频率最高也是效果较好的方式。

对于不同的语法点和对话来说，有效使用模拟语境是对课堂所学的最好的巩固。如教学内容是“周末计划”，在完成课文的学习后，学生随机分组，开始对周末活动进行对话，而授课教师需要构造的语境可以是“下课后”，可以是“电话两头”，可以是“考试结束”等等，借助一定的多媒体效果，教师引导学生在语境下对课堂所学语法、生词进行反复选择、对话、练习。同时在每一小组完成后，授课教师依然可以就一小组的对话内容进行扩展、提问，有效提高课堂学习效率。同时在课后的复习中，教师能够在平台指定学生以语境进行练习，对课堂学习内容有巩固作用。

综上，语境因素融合会对教学产生积极作用，既能帮助学生降低汉语口语的学习难度，也能让教学流程变得更加紧凑、合理，不需要对教学设计做出较大的调整。足以体现出巧妙设置语境能够实际提升口语交际效果。

五、结语

本文以对外汉语教学学生口语能力的提升为出发点，从语境教学方法在教学中使用的原则、如何构建语境及教学环节运用语境的方法三个方面展开探究，分析了在口语教学过程中语境策略运用的重要地位，着重提及在信息化背景下，多媒体手段在构建语境过程中的重要地位，构建的多元语境也是多种信息技术手段广泛使用的结果。

对外汉语语境教学策略的研究近年来趋于成熟，相关研究也会越来越细致。笔者重点针对课堂的语境设置展开了分析与探究。然而，这只是本人的一孔之见，望方家指正。

参考文献：

[1]王希杰.论语言的环境[J].广西大学学报，1996（1）.

[2]冯炜.语境是语用的中介场[J].山东大学学报，1988（2）.

[3]张倩.对外汉语初级口语教材的语境因素研究和教学建议[D].西北师范大学，2015.

作者简介：高雅（1989—），江苏扬州人，苏州旅游与财经高等职业技术学校讲师，研究方向为语文教学。

（责任编辑：李直）