在经历中提升学生“合作参与”品格*

丁义国 仇建

【项目简介】

海安市海陵中学是全国养成教育实验学校、南通市中小学德育研究基地学校，办学以来一直坚持德育为先的教育目标，关注学生精神成长与品格发展。面对未来社会发展对创新人才培养的要求，学校致力于促进学生内涵发展、终身发展，培育学生核心素养，实施让学生终身都“带得走”的经历教育。2016年，学校的“经历教育课堂培育学生核心素养的范式研究”成功申报为江苏省教育科学“十三五”规划基础教育重点自筹课题。学校还致力于学生科学、创新、实践能力的开发，成为江苏省STEM实验学校。2017年，学校意识到“合作参与”品格对于学生未来发展的重大意义，开始推动发展学生“合格参与”品格的研究，并成功申报为江苏省中小学品格提升项目。

摘要：合作参与是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习形式。合作参与是中学生适应社会发展需求的核心素养，是为我国社会主义事业培养建设者和接班人、实现中华民族的伟大复兴的中国梦的必然要求。经历教育是使学生能亲力亲为、亲自感受一些现象、事情、活动、情感等的一种教育理念及其教育行为范式，是实现合作参与品格提升的实施策略。

关键词：经历教育;合作参与;品格提升

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12A-0012-04

2014年，《教育部关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》中明确了我国学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，“合作参与”是其中重要的一项。合作参与、合作共赢是全球化发展的必要要求，而当今众多学生缺乏合作意识，更缺失合作能力。基于此，海安市海陵中学承担了江苏省中小学生品格提升工程项目——提升学生“合作参与”品格。

一、合作参与品格的内涵与形式

合作参与是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性活动形式。学校鼓励学生为集体或个人的利益，以合作的形式参与共同的任务，在合作参与的过程中实现自己的理想。儿童在小组中担任辅导者和被辅导者的不同角色对认知会产生不同的影响。被辅导者通过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平。辅导者进行辅导时需要重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们已学的知识，使他们在学习上获益[1]。

通过合作参与项目，我们期望能够实现以下育人功能：促进学生互相帮助、共同提高;增進同学间的感情交流，改善他们的人际关系;在宽松和谐的氛围中交流、合作，调动学生学习的积极性和主动性，有利于激发学生的学习潜能，有利于提高学习效率;培养学生的主体观念和团队精神。

合作参与的形式多种多样。在学科课堂教学中我们采用小组合作式，即A、B、C、D四人为一个学习小组，A是组长，A、C是同桌，B、D是同桌。基础学科知识的小组合作由C、D先发言，B补充，A总结;若是拓展性思维学习的小组合作由A先分析思考方向，B、C阐述，D补充，A再总结。在STEM教育、运动竞技、演讲辩论等主题活动中，我们大力推进STEM+教育与各个学科的互相融合、与德育活动的相互融合，面向全体学生开展STEM教育普及型课程，面向特长学生分小组开展机器人、无人机、编程、地域特色文化教育研究等课程，不断增加活动项目，拓展项目内涵，让合作参与的项目覆盖教育教学的各个方面。

二、提升学生合作参与品格的实施策略

“经历教育”是使学生能亲力亲为、亲自感受一些现象、事情、活动、情感等的一种教育理念及其教育行为范式。学生的品格要浸润在生活经历中，有效的品格教育必须在学生的经历中践行。

（一）在经历中培养学生合作意识

没有团队意识就没有合作意识，只有让学生把自己当成团队中的一分子，学生才能学会合作。学校在管理学生时以各种团队为单位考核学生，让团队利益与个人息息相关，让个体自愿为集体献计献策、尽心尽力，以此培养合作意识。在起始阶段，团队规模十个人之内为宜。

1.责任捆绑促合作。学校对学生的日常行为习惯的养成设定了责任目标。这一目标不是考核某个学生个体，而是捆绑考核合作小组、班级整体乃至年级部。例如学校有三千多名学生，就餐管理一直是老大难问题。班主任安排每天一两个人值日，其他同学就干坐着等吃的，宁可聊天也不会动手帮忙。一桌十个人，三菜一汤都等值日生分，往往值日生分完了有些同学已经吃完并走了，值日生还得打扫桌子。一起吃饭是温暖的事，但我们的学生这样搭伙吃饭却显得没有温度，也不符合“餐饮之礼”的要求。加上学生们挑食，吃完爱吃的就走，每天浪费太多。后来政教部门想出对策，不允许班主任安排值日生，只强调两点：每桌同时开动吃饭，同时离席，全体学生在规定的时间离开饭堂;不能光盘的餐桌拍照留存，通知班级进行整改教育。因为实行了责任捆绑，“伙伴”意识增强了，合作共赢的意识就增强了。同学们不再干等着，而是齐动手分饭分菜;偏食原因太复杂，但是大家通过协商，决定以喜欢的多吃，不喜欢的少吃的方式来解决，互相交换、互相理解、互相帮忙。

2.目标一致促合作。教育固然需要因材施教才能更好地发展个性，然而在公正、法治、文明、诚信、健康等公民核心素养问题上，我们更需要目标一致。例如，学校在对学生进行“英勇无畏”品格教育时出现了瓶颈。在中国革命战争和世界反法西斯战争中，许多仁人志士为了正义事业“舍生取义”，这是中国传统道德中的“勇”。然而我们通过问卷调查发现，全校3800名学生几乎没有一人愿意为某一件事而牺牲生命，理由是每个人的生命都是宝贵的，我们要珍惜生命。所以，如果我们再牵强地给学生进行“英勇无畏”教育，而忽视“生命价值”，那么势必进入了新的“伪道德教育”了。如何才能既弘扬传统的“勇”，又能“珍惜生命”呢？我们经过各年级集体大讨论，最终达成了一致的教育目标“勇且知畏”，为了正义的事业要“勇敢”，更要知道“敬畏生命、珍惜生命”。

（二）在经历中提升学生合作能力

基于合作参与的项目研究，我们建立了品格研究室，成立了以校长为总负责人，以德育副校长为分管负责人，以政教主任、团委书记、各班班主任、思想品德课程教师、心理研究专家为具体责任人的品格工程教育团队，并在省教研室相关专家的引领下开展了一系列活动，在各种经历中有效地提升了学生合作参与的能力。

1.课堂中的合作参与

多伊奇在勒温的群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论：在团体中，由于对个体达到目的的奖励方式不同，导致在达成目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式他相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响[2]。我们选取相互促进的方式，在各班组建若干“124和谐互助”合作学习小组，每个小组由一个大组长、两个师傅、四个成员组成。学习内容的检测大多以小组为单位计分，如此小组成员有着共同的目标，小组成员之间形成了积极的相互促进的关系，以一种既有利于自己成功，又有利于同伴成功的方式活动。只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能获得成功。为了让学生更好地合作学习，我们在实践中确立了三种基于合作参与的课堂范式。

（1）“交流—互动”主题模式

“交流—互动”主题模式的学习路径为：学生带着自学的收获及困惑进入课堂，在生生交流、师生交流中习得知识、收获能力，并且涵养好的品格。比如阅读课，课前教师让学生调动一切资源深度阅读文本，总结收获与困惑，然后就把课堂交给学生。学生在自由平等的气氛中互通有无，在此过程中有分享，有相互补充、相互解疑，也会因为交流产生新的问题，最后形成正确的思维。这是好的学习习惯、学习方法养成的过程，是言语表达、自信、分享、大胆质疑等各种能力的提升过程，更是“合作参与”品格形成的过程。

（2）“调查—整合”主题模式

“调查—整合”主题模式的学习路径为：学习小组的组长以本组为单位，各科课代表以学习小组为单位，调查同学们自学后希望有人协同解决的问题，共同整理并组合成小组学习内容。在合作学习过程中随机解决碰撞产生的新问题，教师在学生遇到瓶颈的时候适时提示。有时候学生感兴趣的课程内容比较多，提出的问题比较多，这时就要思考究竟淡化哪些问题，在课堂有限的时间里解决哪些问题，如何高效整合问题。学生需要判断力、集体意识，需要有赏识他人与自我舍弃的大度。这些都是指向和谐与合作的。

（3）“引领—自选”主题模式

“引领—自选”主题模式的学习路径为：教师围绕教学目标设计主问题，引领学生自由选择学习的角度，学生根据自己的意愿自由组成小组，也可以以班级既有学习小组为单位选择学习的角度，小组成员共同学习。各小组学习形式不限，但是学习过程中的重要环节以及结果要向班级汇报。这种模式的瓶颈在于学生选择主问题的一个角度研究学习之后，还是想了解其他的角度，又没有时间介入其他角度的研究，只能被动接受别的小组的学习成果。为此，我们大胆精简教学内容，让教师能真正放心地把学生品格的提升置于优先地位，让立德树人教育总目标在课堂落地生根。

2.活动中的合作参与

（1）校本课程涵养学生合作参与品格

学校设置了丰富的校本课程，通过不同的内容与形式，来涵养学生的合作参与品格。

道德经历课程。海安有著深厚的人文底蕴，蕴含着丰富的道德资源。我们通过“青墩揖祖”活动，探寻6000年前的祖先是如何通过合作在海安大地上开拓江海文明的。我们通过探寻“七捷怀英”“角斜探史”的故事，牢记“苏中七战七捷”的先烈事迹与角斜“红旗民兵团”军民一心的精神。

名人家规课程。张謇先生有言：大家爱国先爱家。爱国教育应先从爱家教育做起，学生通过学习《诫子书》《包拯家训》《弟子规》《傅雷家书》等，学习名人如何做人、做事，如何爱国治家，从而得到精神的滋养。学校还引导家长加入“合作参与”活动中，让他们在实施家庭教育的过程中，把学校教育与家庭教育、社会教育结合起来。

“放飞梦想”主题教育活动。学校“桃李园”有36所世界著名大学的校徽，每枚校徽下方都有该校蕴含着上百年的教育哲学思想的校训。我们每年都会带领七年级新生品读鉴赏名校文化，鼓励他们选定心中的理想校园，并且要求他们牢记该校的校训，每天离梦想更近一步。

（2）多彩社团培养学生合作参与品格

当代中学生是国家未来三十年最主要的建设者，学校社团活动是合作品格形成的重要阵地，德育联盟活动、创客联盟活动、STEM科技节、艺术节是社团活动成果展示的主要舞台。2017年5月，学校机器人社团的创意项目作品“智能茶博士”，就是三个孩子组建一个团队，有分工、有合作，一个编程，一个机械搭建，一个制作PPT展示，最终取得江苏省冠军，并代表江苏省参加第十七届中国青少年机器人竞赛，获得了最佳创意奖。目前，机器人社团已经五次获得全国以及省、市级团体一等奖。在第二届“领航杯”江苏省网络安全知识电视大赛上，最后一轮抢答时，我校在落后第一名30分的情况下，三名队员果断选择最难的一道40分抢答题，三人分工合作：一人专注听题，两人负责抢答器，最后一关反败为胜，最终获得一等奖第一名的好成绩，充分体现了“合作参与”的品格。

（3）户外拓展活动锻炼学生的合作参与品格

学校在体育组老师和人武部教官的支持下开展户外拓展活动。如在七星湖湿地举行“奔跑吧，少年”活动，全班分成若干拓展小组，每组五六位同学，分别闯关五六处，个人积分累计为小组总分。每组同学在分工时不仅要考虑本组同学的特长，还要兼顾其他团队同学的特点。又如在空地野炊活动中，每个小分队首先得保证全员徒步到达目的地，然后分工合作，搭建简易灶台、捡拾燃料、淘米洗菜、烧火煮饭掌勺。在这样的活动中，“合作参与”渐渐成为学生的自觉意识。

（4）参与社会、融入国际，检阅学生的合作参与品格

我们需要的合作参与能力，是面向大范围、大视角的能力，而不是仅在熟悉的时空有效。在城区改建过程中，原先规划将千禧大桥引桥修建至海陵中学正门。我校学生合作调查取证，以充实的数据表明此规划的弊端，不仅会严重影响学生上学、放学的安全，造成交通拥堵，而且会产生安全隐患。学生的合作调查形成了广泛的社会影响，得到了政府的高度重视，才有了后来新的规划。学校规划在建的多功能学生发展中心，也是在几百名学生的调查、比较的基礎上联名向学校提出申请后被批准建设的。“海陵中学义工联”“海陵中学环保志愿者”“海陵中学劳动实践小分队”经常参与劳动、环境保护、交通管制等活动。我们将劳动实践能力确定为学生发展的一项重要内容，在雅周农业园开辟了一块五亩地的“守望田园”海陵中学社会实践基地，从劳动项目选择，劳动内容分工，到劳动成果处理，都由同学们自己合作确定实施。中国天楹是我们的环保教育基地，学生在天楹集团接受垃圾分类培训，利用节假日，以小组为单位带着垃圾分类手册走遍海安城的所有小区，挨家挨户向居民宣讲相关知识。小组成员各尽所能，在合作中不仅掌握了敲门技巧、问候礼仪、宣讲内容、后续服务措施等，而且变得更自信，更有社会担当。我们组织学生向考进或在国内外名校学习与工作的校友征集名校校徽和名校故事，购置国内外名校的相关书籍，组织学生假期走访名校，汇聚相关文本资料与活动成果。此外，学校还与英国牛津大学尖塔中学、美国两所STEM实验学校合作，建立访学交流站，引导和促进国内外学生之间的交流和分享。

承载中国梦的中坚力量是当今的中学生，培育学生的健全人格是实现中国梦的根本保障。在一系列“经历教育”的项目活动中，学生具备了合作参与的品格，通过合作理念的培育、合作技术的学习，学生的合作学习能力得到切实提升，实现了自主学习与合作学习的共进。通过培育学生的社会参与能力，学生得到了学习者角色与社会成员角色的积极认同。通过开拓体验空间、丰富体验形式，学生的道德体验能力得到切实提升，实现了书本学习、社会学习、实践学习的高度融合。“合作参与”品格使学生懂得处理个人与团队的关系，知道首先要了解自己、了解他人，从而扬长避短，使团队更优秀，帮助自己和他人共同进步。

参考文献：

[1]郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J].高等教育研究，1994（3）：47.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：185.

责任编辑：赵赟

Experiencing Education and Students Cooperative Participation Character Improvement

DING Yiguo & QIU Jian

（Haian Hailing Middle School， Haian 226600， China）

Abstract： Cooperative participation is a kind of mutual learning way for students to finish their shared tasks with a clear division of responsibilities. It is the core accomplishments for middle school students to meet the demands of social development and go to the world， and it is also the necessary requirement for cultivating builders and successors for our socialism and realizing the Chinese dream of great rejuvenation. Experiencing education is a kind of educational ideas and a paradigm for educational behaviors， which can make students experience and comprehend some phenomena， things， activities and emotions. Also， it is an effective strategy for improving the cooperative participation character.

Key words： experiencing education; cooperative participation; character improvement