浅谈农村特殊儿童教育培养问题

崔海峰 王福娟

作为一名村小教师，除了要体验不同的教学环境，更多的就是接触各类的“特殊儿童”。在我所任教的学校里，学生数目并不多，但以下几类学生居多，具体为留守儿童、单亲子女、近亲结婚所生的孩子以及其他原因造成的智力低下的学生。用正常的教学方式教育这些特殊的学生很难提高学生的成绩，且无法对他们的心理健康提供帮助，为此，针对这些学生，通过长期细致的接触我摸索出了一套独特的教育培养方法。

首先，我们教师不光要平等地对待每个学生，对于特殊儿童更要付出更多的时间给予更多的爱。对于不同类型的特殊学生，更要区别对待，进行差异性培养教育。在村小，学生相对较少，教师数量也很少，为了满足国家教学大纲的要求，我们教师都是需要兼课的，尤其作为班主任，需要兼的课更多，因此，陪伴孩子们的时间也就更多了，对各种孩子的心理及家庭情况我也摸得更清楚了。具体说来，单亲家庭，留守儿童这类孩子往往更缺少爱和陪伴，而一些智力低下，脑瘫自闭症孩子则更需要鼓励。下面我就对特殊儿童的教育培养问题做一下具体的总结和分析。

单亲家庭的孩子一般心理较脆弱，容易受外界环境影响，性格孤僻内向，有一些单亲孩子甚至表现出了对社会的不满和攻击性。在学校也不能正常跟同学玩。通过长时间和他们接触，孩子们渐渐向我敞开了心扉，我了解到，原来孩子们形成这样的性格根源还在于家庭。在他们的父母离异之前，家庭氛围往往很不好，父母经常吵架甚至动武，孩子从小在不和谐的氛围中担惊受怕的生活。父母离婚后，有的孩子跟了爸爸，有的父亲酗酒赌钱，不照顾孩子，甚至动辄便打骂孩子;有的孩子跟了母亲，母亲独自抚养孩子，还要承担家里的和田地里的劳动，生活压力大，往往无心照顾孩子，有些单亲母亲常会把生活中的烦躁情绪带给孩子，对孩子整天唠叨打骂。还有一些父母离异后又组建了新的家庭，孩子在新的家庭中要时刻盯着后爸后妈的脸色，还要照顾弟弟妹妹。他们常把在家庭中遭遇的种种歧视和自身心理落差带到学校中来，在学校里动辄找同学毛病，课堂上和老师也不配合，伤害同学，毁坏财物的情况时有发生。对这样的学生，我并没有进行斥责，而是来到他们的家中进行家访，对他们的父母和爷爷奶奶外公外婆进行劝说。尽管他们的家庭已经不算完整，但他们的父母和祖辈对孩子还是认可并怀有期许的。为此，我劝导他们为了孩子的身心健康考虑，为了孩子将来的发展考虑，把更多的爱和陪伴献给孩子，像交朋友一样与孩子交心，把孩子缺失的爱弥补回来。经过一段时间的与家长沟通，单亲孩子们的面貌有了一定改观，他们变得开朗起来，乐于与同学相处，主动承担责任，学习兴趣也变浓厚了，在课堂上我也多鼓励他们多提问他们，并号召同学们多与他们玩耍，多了解他们，主动帮助他们，走进他们的内心。

和他们情况相似的就是一些留守儿童，这类孩子的父母常年在外打工，有的也已经离异，通常由爷爷奶奶照顾，也有个别的是外公外婆照顾。这些孩子从小就被祖辈过分溺爱，老人们往往只关心孩子的身体健康，对孩子的心理发展和学习成绩往往不太重视。这类孩子在学校里很多都是调皮捣蛋的典型，不爱学习，欺负同学，甚至有些学生还有打砸抢偷之类的行为发生。对于这些学生，一些简单的劝说往往并不管用。为此，我也对这些学生进行了家访，并与其远在外地的父母進行了沟通。家访后我得知这些孩子的爷爷奶奶很多都不知道孩子的在校情况，对于孩子的作业也往往不过问，加之自身知识的匮乏，对孩子的学业也起不到辅导作业。对于这些老人我会将孩子们的情况对他们进行一一说明。将有相似经历的留守儿童们组成一个学习小组，每天去一个孩子家一起写作业，在写作业的过程中，孩子们能互相学习，互相促进。写完作业后，孩子们会一起玩耍，会聊学校里的事，老人们也可以从中了解孩子们的情况。同时我也联系这些孩子的父母，要求父母每天跟孩子打个电话发个视频之类的。

智力低下的孩子的教育问题一直是困扰我们乡村教师的一大难题。很多老师像对其他孩子一样对其教育，一旦达不到自己的预期就对孩子大加指责甚至放弃。对于这些孩子，我认为常规的教育模式并不适合他们。对于不同智力的孩子我们也要有相应的教育方式。小学五六年级的正常孩子可以很轻松地解方程题，背诵古诗文，但对于智力低下的孩子这就有一定难度。我对于这些孩子的教学策略是，不求他们成才，只求他们每天进步一点点。教的东西不需要多，但一定要让他们学会砸实。从小学一年级开始，我就对智力低下的孩子进行差异化教学。别的孩子用一周时间学习数字1-10，对智力低下的孩子则至少让他们学习两到三周，同时，尽量多选用生活中的事物对他们进行教学。当他们拿起铅笔我就立刻在黑板上写下“1”，看到外边走过的大鹅就立刻在他们手上写下“2”，在操场上看到国旗马上让他们联想到“4”。对于学过的一些古诗经常向他们提起，有时我会提个开头，然后说，“老师忘了，谁能想起来？”这时他们就会自告奋勇的主动补充。情景渲染和重复记忆是对智力低下儿童的最好教学方式。

自闭症儿童往往活在自己的世界里，老师说什么家长说什么他们往往都不会听。敲开他们的心扉就是我们工作的首要任务。社会上对于自闭症儿童的教育往往采取一些强制方法，这种方法虽然能促使自闭症儿童听话，但却会让他们产生恐惧的负面心理，长此以往会导致他们对社会产生抵触情绪，从而加剧病症。在长期与自闭症儿童接触后，我摸索出了如下经验。要想教导自闭症儿童，首先要走进他们的内心。我尝试一次次的和他们谈心，不停地说话，开始他们不听，依然我行我素，但渐渐地他们把我当成了朋友，开始和我谈话，有些孩子还对我诉说了一些真实的想法。我还尝试用自己的行为影响他们，我一次次重复要教给他们的动作，开始他们看都不看，但渐渐地，他们开始关注了我的动作，并慢慢跟我学起来。通过和他们的交流我还发现，很多自闭症儿童在音乐、美术、数学等方面比其他孩子更有天赋，并且他们在从事自己喜欢做的事情时注意力更集中，不易受外界打扰。对此，我专门鼓励和培养他们的特长，一些自闭症孩子在几年的学习中有的成了小画家，有的成了小音乐家，有的在文化课上取得了不错的成绩。他们也从让家人发愁的异类成功转换为家里的能人。

应该说我的教学能力并不强，自身掌握的知识也并不完备，但通过日复一日的和学生们接触，不断交流和总结，我渐渐地摸索出了一套适合农村特殊儿童的教育方法，在今后和他们的相处过程中，我要付出更多的爱和经历，争取让每一个特殊儿童都不再“特殊”，让他们成为对国家和社会有用的人才。