学前教育绘本教学策略解析

唐千惠

摘 要：绘本在学前教育中，发挥着非常重要的作用。在利用绘本进行教学时，可以有效提升教师与幼儿之间的互动，进而带动幼儿能够积极思考，可以有效培训幼儿自主进行阅读的习惯。怎样将绘本应用于学前教育中，并发挥出绘本的最大作用，走进幼儿心理深入，是需要我们研究的重点问题。基于此，文章对学前教育绘本教学的应用策略进行了详细的探究，希望可以促进幼儿更好地成长。

关键词：学前教育 绘本教学 实践

引言

在学前教育过程中，绘本是非常好的读物，也是幼儿园教学中，比较常见的读物。它有利于对幼儿阅读兴趣的培养，提升幼儿的阅读水平，在思维、表达等方面，发挥着非常关键的作用，也是幼儿园开展教学中，最好的教具之一。绘本结合绘画以及多种形式，激发起幼儿早期阅读的兴趣，在学前教育中，发挥着重要地位。在应用绘本进行教学的时候，能够提升教师与幼儿之间的互动，促进幼儿积极思考能力的提升，作者对绘本教学在学前教育中的策略进行了研究，希望能够促进幼儿的良好成长。

一、目标的具体和适宜性

教学活动是一日生活中的活动。活动目标的制定是整个活动的核心，是活动内容、教学策略和组织方式的依据。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”基于这样的认识，教学目标就成为“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基準点”，就成为评价一切教学活动有效性的逻辑起点。在制定教学目标时要遵循目标的具体和适宜性原则。^[1]

例如：语言活动《狐狸爸爸和鸭儿子》中，老师制定了如下活动目标：（1）仔细观察绘本画面，理解绘本故事内容。（2）了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的有关情节，并能大胆表达自己的想法和感受。（3）通过感受狐狸心情的巨大变化所蕴含的感情，理解狐狸爸爸与鸭儿子之间特殊的爱，体会爱与被爱的幸福。（4）一起回顾生活经验，萌发幼儿爱爸爸的情感。从分析目标中我们发现，老师总是想把自己预想到的美好的东西，一次性倾注给孩子，可是在实施过程中，孩子参与活动的兴趣和目标的达成成了最大问题。教学目标是幼儿要达到的目标，而非教师要达到的目标。

二、导入的趣味性和目的性

导入环节的主要作用是激发幼儿参与活动的兴趣及明确活动的内容。通过导入能够将幼儿引入活动情境，这个过程是一个集体教学活动的始末环节，也是活动达到教育目的的首要保证，然而在绘本教学活动中，教师往往关注新颖性和趣味性，而忽略了实效性。^[2]

例如：绘本教学活动《小猪变形记》中，师：《西游记》的动画片我们都看过，西游记里的孙悟空有什么本领？幼：会七十二变、火眼金睛。师：有一只小猪也喜欢看西游记，还学起了孙悟空，玩起了变形的游戏，我们一起来看看吧。……在接下来的故事中，小猪会遇到长颈鹿、斑马、鹦鹉等，老师四次问道“小猪接下来会遇到谁？它会做什么？”总是有幼儿回答，小猪回家看西游记。通过案例，我们分析老师运用孩子喜欢的《西游记》中的孙悟空作为导入，调动了孩子的积极性，但是，由于导入活动目的性不强，没有与活动内容相联系，整个活动中孩子们都不明白教师的意图，对老师的提问总围绕看“西游记”来回答，影响了整个活动的开展。“兴趣是热爱的先导”，我们时刻要谨记导入的目的一方面为了引起幼儿的注意，使幼儿对教学活动和教学内容产生浓厚的兴趣，另一方面也是为教学顺利推进做好铺垫和经验准备。切忌“导而不入”，导入要尊重幼儿的身心特点和教学内容，引导幼儿去发现问题，激发幼儿解决问题的欲望。

三、提问的针对性和层次性

教师提问是学前教学活动中一种重要教学手段，教师的有效提问能启发和引领幼儿积极思考问题并辅助各个环节之间的衔接，所谓“提问的好即教得好”。然而在实际教学中教师们对小、中、大班，提出什么类型问题，为什么这样提问，这问题的认识还有些模糊。还是上面的案例，为什么教师四次询问“小猪接下来会遇到谁”，总有幼儿回答“回家看西游记”？除了导入缺乏实效性的原因外，教师没有引导幼儿围绕故事的主线开展提问，提问不够具体明确，因此幼儿没有观察发现到线索，影响了活动的开展。另外，大班要以分析性提问及评价性提问为主，提问要有层次性，否则将直接影响幼儿的探究兴趣和积极性。教师要精简提问，问题要少而精，合理控制提问的深度、数量和发问频率，以提高问题的有效性。^[3]

四、活动结束的画龙点睛和延展性

教学活动的结束阶段是教学活动过程的有机组成部分，它对于进一步发展幼儿兴趣、强化教学目标具有重要意义。画龙点睛的结束则使整个活动给人意犹未尽、回味无穷的感觉，这就是我们常说的一个有价值的活动，有“凤头”，更要有“豹尾”。丰富有效的延伸活动不仅有助于教学目标的达成，更有助于加深幼儿对绘本寓意的理解。但就目前教师组织的绘本教学来说，“虎头蛇尾”现象普遍存在。正如日本图画书之父松居直在《我的图画书论》所言：“图画书结合美妙的语言以及图画进行表现，这些语言及其图画作为朗读者的感受然后讲给孩子听，从而被接受。如果父母或者朗读者将图画书的内容通过自己最妙的语言以及声音、结合自己感受进行讲述的时候，这种快乐便会充分地发挥出来，图画书的美好体验从而永远深刻的留在孩子们的心中”^[4]。

结语

综上所述，在学前教育进行绘本教学中，需要幼儿教师转变教学观念，创新教学方法，开展“以人为本”的新型教学模式，这样才能真正发挥绘本教学的作用，有效地培养幼儿的语言表达能力、思维能力、阅读能力以及想象力，促进幼儿健康成长。

参考文献

[1]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（07）.

[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]花国兴.幼儿绘本阅读游戏化的行动研究[J].山西教育（幼教），2018（01）.

[4]杨雪，吴吉惠.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇（中旬刊），2016，10（8）：121-122+12.