浅谈新时代农村中小学音乐教学的育人功能

摘 要：党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”音乐教育在新时代农村教育中，对全面提升农村素质教育质量，对学生启迪智慧、培养情商、完善人格、促进身心健康等方面发挥着不可替代的育人功能。

关键词：音乐教育;以乐育人;以乐育德;以乐育智

音乐教育作为素质教育的重要内容，在新时代育人体系中发挥着重要功能。当前，在乡村振兴发展转型中，音乐教育尊重学生和音乐教育规律，因地制宜、因材施教，根据农村中小学生受众群体的特殊性，着力提升以乐育人功能。

以乐育德。中国自古就有以乐育人的传统。从礼、乐、射、御、书、数的六艺到《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》的“六经”，“兴于诗、立于礼、成于乐”的礼乐文明贯穿中国几千年。其中，“乐”承载着协调万物、教化人伦的治世功能。梁漱溟先生讲，“大兴礼乐教化，从人们性情根本处入手，陶养涵育一片天机活泼而和乐恬谧的心理”，旨在强调乐使人陶冶性情、陶冶情操、完善人格、移风易俗。当代中国面临着百年复兴之大变局，学校作为乡村文明培育与传承的重要阵地，音乐教育要发挥以乐育人的教化功能，引领带动青少年树立正确的思想道德观念。一要准确把握住学生心理特征，发挥音乐教育所蕴含的素质教育的功能。通过精编教材，精选歌曲。如《唱支山歌给党听》《浏阳河》《我爱你，中国》《闪闪的红星》《十送红军》《谁不说俺家乡好》《我的祖国》《英雄赞歌》《同一首歌》等等，这些歌曲，节奏明快，旋律优美，音色美妙，触动情丝，震撼心灵，洗涤情操，以乐引情，以歌励志。二要把握青少年成长脉动和学生特点，因材施乐，把德育从空洞简单的说教中走出来，通过聆听美好的旋律，感受激情，品味歌词，从而引起内心的波澜，积淀音乐素养，提升人文素养，潜移默化地进行社会主义核心价值观，自信教育，传统教育，爱国主义教育。三要结合时代特点，发挥网络课堂、新媒体的引领作用，强化正能量，抵制低端、庸俗的音乐。例如，1984年，李谷一将《我和我的祖国》传唱大江南北，激起人们强烈的爱国情怀。2019年建国70周年期间，这首歌再次唱响，特别是通过网络平台，使数以千万的男女老幼递相传唱。一场盛大的国庆庆典，一曲《我和我的祖国》，这堂新时代的思政课，让14亿中国人群情振奋，自豪、震撼、激动、幸福……每个中国人都有自己独特的体验和感悟。由此可见，通过长期的音乐熏陶，在潜移默化中，创造情境，使学生感受真善美，涵养内在精神，动之以情，感之于心、导之以行，心灵净化，思想升华，完善人格，提升精神境界。

以乐育情。音乐教育属于艺术情感类的教育。对学生情商培养、情绪调节、心灵抚慰、心理控制具有重要意义。少年学生正处在心理发育的关键期。音乐教育有助于他们形成健康、达观、自信的人格和心理，有助于消除私心杂念、消除妒忌、冲动、狭隘等人格缺陷，维系融洽和谐的人际关系，有助于形成高尚的品格和坚强的意志力并从音乐中获得心灵的升华。随着城市化的快速发展，农村中小学留守学生占比越来越高，心理问题已成为影响农村学生健康成长的社會问题，农村中小学生中有相当部分学生是留守儿童、独生子女，有的学生长期寄宿学校或寄居在亲戚家，有的学生与老人一起生活，心灵抚慰缺失。由于缺少父母的关爱和教育，缺少倾诉和陪伴，又很少跟外界接触，导致出现不同程度的等心理障碍与性格缺陷。有的内心封闭、行为孤僻，有的冷漠、独断、固执、刻板、不善与人沟通，有的情绪偏颇，意志薄弱、对诱惑抵抗力不足，抗挫折能力差，有的自卑自大、恐惧倔强，有些甚至患有严重的心理疾病，如孤独症、躁狂症、抑郁症，由此可见，农村留守学生心理问题较为普遍。居于这种状态，农村素质教育应强化音乐教育在素质教育体系中地位，把音乐教育作为学生心理教育的辅助课程，加强农村中小学音乐教师的心理教育培训，强化新课程背景下的农村学生心理健康教育的研究，完善农村音乐教育评价，不断提升教学比重。同时，对心理出现问题的学生，应加强教学设计，设计丰富的教学实践活动，借助音乐教育改善现状。如，举行歌曲比赛、乐器演奏比赛、校园音乐会，音乐小游戏，在校园网站中开设音乐教育平台等形式，创造多样化的自我学习、教育方式，拓展音乐空间，让音乐教育融入学生的日常生活。应使音乐教育的效果得到更加充分的发挥。

以乐育美。对美的不断追求是音乐的真谛所在。音乐教育通过音乐感受、音乐鉴赏和音乐表达，以情绪感染和情感共鸣来实现情感的直接模拟和升华，进而产生审美意识、追求崇高目标、培养良好品格。美国音乐教育家贝内特·雷默认为，音乐教育能够培养人对于音乐这种艺术形式进行感知与反应的能力，并由此而产生审美体验。常听音乐，能深切感受、理解音乐中所体现出来的优美、崇高的情感，伴随着节拍和旋律的变化，使人的思想和优美的乐声互相交融，成为一体。音乐本身就是一门综合性较高特殊的学科，音乐活动需要听觉、视觉、语言、动作共同来完成，在音乐训练中不自觉地会对少儿的智力、体力进行了锻炼，歌词又会对少儿道德进行潜移默化的熏陶，有一种细雨湿衣看不见，于润物无声中提升少儿美感能力。很多经典诗词，诗情画意，韵律鲜明，平仄交错，乐感极强，精美生动，富于联想，内蕴幽远，极富音乐美，宜诵宜歌。对于培养学生审美情趣、陶冶情操、文化素养、语文能力等诸多方面的影响深远，也是音乐教学不可或缺的一部分。在音乐教学安排中，应不断拓展音乐教学外延，从汉风唐韵中，精选名篇佳作，古为今用，谱曲吟唱。一要强化对创作背景的理解，对歌词进行通俗易懂、言简意赅解读，加强诵读，把握节奏、语气、情感、音调，做到声情并茂，身心合一，使无声的文字转化为有声的语言，不断提高语感乐感，引导学生感受诗词之美。如《游子吟》中，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”诗中对母爱情真意切的赞美，对远离亲人、寄宿他乡的学子都感同身受。通过诗歌传唱，引导学生感触到母亲对他们所付出的无私母爱，学会珍惜，懂得感恩，鞭策自己，不辜负母亲的无限期盼。二要强化教学情境设计。在具体教学过程中，应根据教学内容，用多媒体技术创设教学情境。例如，在教《水调歌头·明月几时有》时，配合音乐，制作动漫视频：一轮金黄的满月缓缓升起，月色如水清冷地照着人间，引导学生想象作者在月光下翩翩起舞、陶醉其中的情景，从视觉、听觉、感觉多维度度刺激学生的感官，不仅使学生体会到《水调歌头·明月几时有》的声韵美，而且感知到词的意境美。三要积极创建校园音乐文化。充分利用音乐墙报、板报、专栏，组织学生搜集和出版有关音乐作品的创作小故事、音乐家的轶事、乐理知识、音乐活动信息等，积极创设音乐文化氛围，引导学生在搜集、出版、阅读中扩大音乐文化视野，接受音乐文化熏陶。

以乐育智。音乐作为一种感情表达的特殊艺术表现形式，其旋律与和声要素、题材、体裁、风格等不同要素，在演唱、演奏及表演或欣赏过程中，不但能陶冶情操，升华精神，提升境界，而且还能启迪心智。如，音乐中包含的数理关系因素，体现着组合、排列、几何、微分、积分等数学的基本内容。音乐的高低、长短、强弱、音色等要素和特性的有机组合，也体现音乐本身所具有的物理属性。从视唱、听音、练耳、动手、动脚到演唱、演奏、舞蹈、欣赏等，丰富多彩的学习训练方式，对提升人类感知世界的能力，意义非凡。青少年是智力发展的重要阶段。音乐是开启灵感的一把钥匙。法国文学家雨果曾说：“开启人类智慧宝库大门的钥匙有三把，一把是数字，一把是文字，一把是音符。”古今中外众多名人都有极高的音乐修养，孔子、列宁、爱因斯坦等不少教育家、思想家、科学家、艺术家都把音乐作为提高修养，启迪灵感和创造力的重要手段。美国艺术教育家加登纳在《智能的结构》一书中提出人类的七种智能：语言智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、逻辑数学智能、交往智能、人格智能等，前面四种智能与音乐教育有直接联系，没有音乐教育，这些智能将会丧失或部分丧失，个体因而会变成一个智能不健全的人。音乐教育能有效促进人类智能的发展。孔子的古琴，爱因斯坦的钢琴，小提琴演奏都很出色。研究表明，乐器演奏在爱因斯坦发明创造中所起的作用。因为，他从莫扎特、贝多芬的音乐中听到自然音乐规律的反映，聽到了毕达哥斯创造数的歌声，还听到了开普勒怎样谱写天体的乐章……音乐作品展现的奇特画面不知不觉地培养了爱因斯坦的想象力。在教学中，要充分利用音乐艺术的形象性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生的观察力、记忆力、想象力。如在演奏或演唱过程中，通过对音乐形象的刻画、比较、分析，使学生较全面、准确、迅速地了解其本质特征，以便在音乐空间内描绘事物的纵横和各个侧面，造成形象上的空间立体感和逼真效果，这就使学生的观察力和敏感性得到了进一步提高。很多西方发达国家，如奥地利、德国、俄罗斯等都非常重视中小学生的音乐启蒙教育和基础教育，值得借鉴学习。

总之，乡村振兴，教育是基础。音乐教育要适应新时代素质教育新要求，摒弃传统偏见，结合农村学生特点，改革创新，提升音乐教育地位，改进音乐教学方式方法，丰富教学资源，使学生在音乐熏陶、感悟、体验、表达和积累中，升华性情，提振精神，提升气质，实现树德立人、以乐育人的使命。

参考文献：

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[4]王佳.浅谈音乐教育对儿童智力开发的作用[J].艺术科技，2013（10）.

作者简介：

夏耀国，吉林省长春市，吉林省长春市九台区苇子沟中心学校。