小学数学创新评价的探究

摘 要：本文具体谈谈如何设计考卷的题型、内容、分量、难度等，结合教学实践展开分析，提出一些新理念、新方法、新策略。

关键词：小学数学;创新评价;探究

课标指出：“教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学历程，激励学生的學习和改进教师的教学。”数学评价体系应具有评价目标系列化、评价时空化、评价方法多样化、评价结果的表现科学化等主体特征。

新课程理念下的小学数学评价方法应该多样化，可以采用个人与小组、教师评价相结合方式;口试、笔试与面试相结合方式;免试与重试相结合方式等几种形式。但传统的试卷考查方式也是必不可少的，关键是我们如何继承和创新试卷评价方法，用正确的观点和态度及方法去对待试卷考查。

一、 题型：继承创新又多样化

一般来说，小学数学的考卷题型要继承传统的计算题、基础题、应用题，在此基础上增加操作题、口述题、自编自解题等新类型题目。

计算题又可以分为口算题、机算题、笔算题三类。以往的口算题一般都刻印在试卷上，学生到底是用口算还是用笔算，我们无从知道。我们只关注了结果（答案），而忽视了新课程注重的学习过程，我们可以采用教师报一题，学生听一题做一题的形式，强制要求学生用心口算来计算答案。笔算题数字不应过大，过于繁杂，着重考查学生的计算法则与计算技巧以及计算能力。机算题也就是用计算器计算或电脑计算，这是学生走上社会后必备的技能。现代科技的发展将人类从繁重的数字计算工作中解脱出来，学生应该从小学会机算。

例如：学了“万以内的加法和减法”这一章节内容后，就可以设计这样一道机算考题“机算583+417，要用到计算器中哪些键？至少要按多少次键才能计算出结果？”

操作题程序不宜过于复杂，要具有可行性与趣味性。让学生综合运用手、脑、眼、学具才能完成，培养学生动手操作能力，也可以让学生去解决一些模拟生活实际问题的题目，将知识学以致用，活学活用。实际上常见图形面积之间的公式推导就是运用了操作的方法。

口述题类似于教师教学中的说课。设计一些较有思考价值又需综合运用数学知识解答的试题，让学生用书面语或口语说出该题考查的目的，解答此题要运用到的知识、解题的方法与步骤，以考查学生思维条理性和数学语言的表达能力。

例如：让学生按上述口述题的要求口述完成这道题：“石桥镇新建一座电影院，长40米，宽比长少6米，这座电影院占地多少平方米？”

口述：1. 这道题主要是考查我们“长方形与正方形的面积计算”这一章节内容。

2. 方法与步骤：要知道电影院面积多少平方米？就必须知道电影院宽是多少米？由宽比长少6米，可以知道宽是34米，则可求出电影院的面积是多少平方米。

自编自解题的设计理念是培养学生提出问题与发现问题的能力。通过设定要求或给出相应几个条件，让学生自己设计问题自己解决问题。

例如：我们学了行程应用题后，给出“甲乙两地相距720千米，一辆汽车每小时行驶50千米，另一辆客车每小时行驶40千米”这些条件，要求学生编一道追及应用题和相遇应用题。让学生自己补充问题，然后解决问题。

二、 分量：据班而定 灵活掌握

一张数学试卷到底以多少道考题为宜？这没有统一的客观标准，一般情况下，以该班大多数中等程度的学生能在考试时间内基本完成为标准。容易做的考题题目数量可以适当多些，相反，难度较大的试题题目数量应适当少些。

三、 内容：趣精活创 瞻前顾后

试卷的考查内容要具有“趣味性、精练性、灵活性、创新性”四个特征，也就是“趣、精、活、创”四个字。

“百学趣当先”。我们设计的考题无论从内容到形式和结论，都要体现一个“趣”字。让学生在轻松、愉快的考试中解答出来，考题尽量从学生中来，贴近生活，紧跟时代，语言儿童化，丰富多彩。考题要少而精，实而不华。考题答案要有自主性、开放性、多元性，让学生个性得以张扬;创新性是民族发展的灵魂，没有创新就没有发展，考题的形式可以由单项练习变为综合练习，内容由单学科知识考题变为融汇其他学科知识的综合考题。

总体上来说，试卷的考查内容要以近段时间所学的知识为主要考查内容，同时兼顾前后所学知识，促使学生去复习巩固以前所学知识，也要考虑到以后所学知识，对学生学习后面章节知识内容起着导学的作用，也就是考查内容要瞻前顾后。

四、 难度：分层设计 享受成功

传统的考卷，同一年级全班、全校以至全乡、全县、全省学生试题完全一样，这样就易导致基础薄弱的学生考不好成绩，产生自卑心理，而基础好的学生又觉得题目较容易，轻而易举就能考出好成绩，尚有余力没有发挥。

别说不同班级，即使同一班级的学生基础不一样，学生接受能力也不一样，知识的掌握差异明显，我们就应尽量做到让每一个学生享受考试的乐趣，获得成功的满足。

我们可以借用以前高考数学一份二卷的设计形式，将试卷按内容、难度大致分成三部分：A部分内容为必考题，要求全体学生必须解答，计入全体学生考试所得分数中：B部分内容较为浅显，但也基本上达到课标所要求掌握的知识水准。这部分内容供大多数学生做，他们做好了这些题目，同样可以获得较满意的分数，同样可以享受到成功的喜悦。C部分内容专供学有余力的学生去做，具有一定的灵活性和难度，需要深入思考和综合运用知识才能获得好分数。让这些优秀学生也只有跳起来才能摘到苹果。

其中A与B的分值和等于A与C的分值和，只有这样才能让小学生对数学知识的掌握“下要保底，上不封顶”。让学生人人享受成功，人人学有所得，人人进步。这种命题方式，用一份二卷同中有异的试卷去考查同一个班不同知识水平的学生，实行了因生而考。遵循了新课标“人人学有价值的数学，人人都能获得必备的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。

新课程理念下的试卷考查，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展，将考试和分数逐步与教师的名利脱钩，营造一个快乐和谐的教与学氛围，不能再像传统教育评价那样让大多数孩子饱尝失败的滋味，只让少数孩子享受成功的喜悦。享受学习与考试的欢乐是学生的权利，也是教师对学生应尽的义务。

作为教育工作者，要通过教学评价机制的转变，进行理性的思考：学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务于和服从于主体，要充分调动主体自觉积极参与教育过程。直面新课程，教师要探寻科学而合理的教学方法，以提高教育教学质量，同样寻找最优化的评价教学的方法也是必需的，让小学数学的评价方法与机制在导教促学上起的作用越来越大。

索引：

义务教育数学课程标准（2011版）《中华人民共和国教育部制定》北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社出版发行。

作者简介：

兰晓利，江西省上饶市，江西省上饶市广信区清水乡中心小学。