小学数学教学中导学互动教学模式的应用分析

薛启甲

摘 要：在新课程改革的进程中，涌现出诸多先进科学的新型教学方法。对于小学数学说，导学互动教学模式凭借其变教为导、以导促学、学思结合、导学互动等一系列优势特点教学，成为小学数学教师提高教学成效的首选。本文首先分析了小学数学教学中应用导学互动教学模式的关键点，之后针对具体的教学策略进行了系统化的研究，相关观点及措施建议供大家参考借鉴。

关键词：小学数学;导学互动教学模式;关键点;应用策略

随着我国素质教育改革的逐步推进，各阶段、各学科的教学模式都得到了不同程度的优化调整。对于小学数学教学而言，一方面其教学内容本身比较单调枯燥，另一方面小学生的学习意识和学习习惯尚未正式形成。如果教师持续采用传统的教学方法，非常不利于小学生学习兴趣和学习成效的提升。而通过导学互动教学模式，可以使这一情况得到极大的改观，值得全体小学数学教师给予高度重视，及时将这种教学方法引进到课堂教学活动当中。

一、 应用导学互动教学模式的几个关键点

在以往的小学数学教学中，教师是整个教学过程中的主导者，采取的都是“一言堂”或者“填鸭式”的教学模式。在这种情况下，学生只能被动听从教师的讲解，一堂课下来，鲜少有发言的机会。如果遇到什么学习障碍，要么不敢直接告诉老师，怕受到老师的批评，要么没有适合的机会向老师请教，导致最终的学习成效非常不理想，有些学生甚至对数学课程产生抗拒、逃避和放弃的心理。然而，伴随着教育体制的全面推进，教师需要将教学过程中的主导地位交予学生，自己则要扮演好引导者的角色，通过导学互动教学模式调动起学生的主观能动性和学习积极性。在这个过程当中，主要涉及以下几个关键点：首先，教师要尽快更新自身教学理念，调整好自身的角色定位，主动与学生建立起新型师生关系。比如在制订教学方案时，不仅要结合教学大纲的相关要求，还要结合学生们的年龄特点以及兴趣喜好，采用学生喜闻乐见的教学方法。以“确定位置”这一教学内容为例，为了激发出小学生的学习兴趣，教师可将教学内容融入某种生活场景当中，以此来提高教学过程中的生动性、直观性与趣味性。比如教师创设了一个去电影院看电影的教学情境：让学生将教室想象成电影院，将教室中的座位想象成电影院的座位。然后，教师给学生们出示一张‘3排5号的电影票，让学生们找到这个位置，当学生们基本掌握住查找座位的方法以后，教师可以将学生们划分成若干个小组，再给每一名小组成员发一张电影票，比一比哪個小组找得又快又准。通过这种导学互动环节，既让学生掌握住了“确定位置”的相关知识，又培养了学生的生活实践能力，还有效激发了学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进教学成效的整体提升;其次，在课堂上，教师要充分发挥出自身的引导性作用，在师生之间、生生之间适时穿插一些互动环节，加快学生掌握知识要点的速度，并且及时暴露出学习过程中的障碍，以便于教师第一时间为其提供教学指导。例如在学习“负数”时，教师可以向学生提出这样一个问题：“我国北方冬季温度与夏季温度最大的区别是什么？”学生们都争先恐后地回答“冬季零下，夏季零上”。此时，教师再问：“大家知道零上与零下有什么区别吗？”伴随着这一问题，就可以趁机导入“负数”的相关概念，引导学生更快、更好地进入到学习状态当中，促进课堂教学质量和教学效率的全面提升;再者，在课余时间，教师还要时常与学生聊天，聊天内容不仅限于学习方面，还可以是生活趣事，难忘回忆以及学生心中的烦恼等等。这样一来，势必会拉近师生之间的情感距离，消除学生对教师的惧怕之感，帮助教师更好地把握学生的思想动态，为接下来的教学工作提供参考，避免教师所采用的教学方法过于主观，不利于学生听课质量的提升。

二、 小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略

（一） 合理创设互动情境

在小学数学课堂上，通过互动情境的合理创设，不但可以活跃课堂气氛，还可以有效降低教学难度，培养小学生的抽象性思维，帮助学生实现理论知识与生活实践的相互结合。例如在学习方程式的相关知识点时，教师可以创设这样一个教学情境：“同学们，每当新学期开学时，大家需要去文具店买很多种学习用品，比如水彩笔、文件袋、笔记本、书包等等。文具店的水彩笔是20元10支，文件袋5元一个，而笔记本和书包的价格暂时未知，大家想一想，应该列出一张怎样的购物清单，对这些学习用品的价格进行明确表示呢？”，当学生接收到老师所提出的问题时，便开始运用曾经学到的知识进行思考。当有些学生想到办法之后，便开始举手作答，课堂氛围也因此变得活跃起来。此时，教师再适时导入方程式的相关内容，恰巧可以满足学生的求知欲望，建立起高效课堂教学模式。由此看来，导学互动教学模式能否取得理想的教学成效，关键在于老师所创设的教学情境是否合理，是否可以有效增加师生之间、生生之间的互动频率，激发起学生的好奇心与求知欲，促进课堂教学效率的明显提升。比如在讲解“三角形”相关知识时，教师可以创设一个这样的问题情境：“同学们，在我们的日常生活当中，三角形的物品常见吗？”学生都回答“常见”，教师再问：“那你们都见过哪些三角形物品？”此时，有的学生说七巧板，有的学生说三明治，还有的学生说积木，大家的思维都变得异常活跃。此时，教师再让同桌之间用两个三角尺进行拼接，看一看都能拼出哪些不同的形状。学生们经过一番尝试与对比之后，都得到了新鲜有趣的学习体验，对接下来的教学讲解环节充满期待，有效提高了课堂教学质量。

（二） 合理安排互动环节

在导学互动教学模式下，虽然师生之间的互动是至关重要的，但生生之间的互动也是必不可少的。因此，在整个教学活动中，教师要把控好整个教学节奏，合理穿插一些互动环节，给学生们带来一种全新的学习体验。同样以“位置确定”这一知识点为例，在课堂上，教师可组织这样一场小游戏：先将学生们划分成若干个小组，然后教师让一名学生随机走到班级中某一个位置，然后喊“停”。此时，每一个小组都要准确写出这名同学的东、南、西、北四个方向都有哪些物品，再看哪个小组写得快，写得正确。一开始，由于大家对于方位知识掌握得还不够扎实，要么正确率偏低，要么用时过长。但是，经历过几轮这样的游戏之后，大家的答题速度和准确率都得到了显著提升。最后，教师刚一喊“停”，就同时有好几个小组表示“已经写好了！”不仅学习质量得到了快速提升，还帮助学生树立起更强的自信心。事实上，这也是小学数学教学成效获得提升的必要条件。