浅谈如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

摘 要：初步培养学生逻辑思维能力不仅是教学大纲的要求，还是小学数学教学中的一项重要任务。基于此，本文主要分析和探索了如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学数学教学;逻辑思维能力;灵活性

逻辑既是学习能力的重要体现，又是能否巧妙做事的体现。而要想让学生真正做到这样，就需要从小学数学教学抓起，以多角度分析数学题思路着手，循序渐进地培养学生逻辑思维能力，帮助学生既真正实现快乐学习，又有效获得灵活思维，从而为学生将来各课程的学习，以及将来更好地适应社会进行铺垫。

一、 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的必要性

其一是在新时期下，小学数学教学大纲明确要求要注重培养学生初步的思维能力，并且基于思维能力培养上，才能有效激发学生的创造性思维;其二是数学课程本身就带有一定的特殊性，里面涉及了很多判断性内容、逻辑术语等等，有效借助逻辑推理，才能使这些内容形成新的理论、新的判断，而这正好是数学课程不可或缺的组成。但众所周知，小学阶段正是学生思维初步发展的重要阶段，且这一阶段所涉及的数学内容都相对简单，因此，在小学时期的数学教学过程中，要是能科学合理地培养学生的逻辑思维能力，那么就非常有助于促进学生的良好发展，不管是与学生的求知方向，还是与教学方向，都是非常符合的，且很好地奠定了小学数学教学进一步发展的基础。

二、 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略

（一） 营造良好学习氛围，激发学生主体能动性

逻辑思维能力是人们在学习、生活、工作中随时会用到的能力之一，由此可知逻辑思维的重要性。但逻辑思维能力并不是与生俱来的，需要我们不断地去学习、培养。就小学数学教学而言，要想真正实现学生逻辑思维能力的培养，就必须注重对数学问题情境的合理设置，对和谐宽松学习氛围的努力营造，以此诱发学生的思考、探究动机，让学生求知欲满满。实践表明，兴趣对学生来说是非常重要的，有了浓厚学习兴趣，学生才有继续学习的动力，才能体会到学习的乐趣，因此，这就需要广大小学数学教师在日常教学中细致观察每位学生，不仅要了解清楚学生近期的具体学习情况，更重要的是能把握好学生的心理变化、情感波动，同时还要对学生充满爱心、包容心、耐心，与学生平等交流，说白了就是让学生真真切切地感受到老师浓浓的爱意，从而学习热情持续高涨。另外，教师还要严格依据课本内容、小学生的认知特征等，努力营造一种良好的课堂氛围，以良好的氛围在无形中感染、熏陶学生，进而促使学生开动脑筋，主动思考，这个过程其实就是高度集中学生注意力，迸发学生思维潜力，提高学生逻辑思维能力的过程。

（二） 精心创设教学情境，培养学生逻辑思维能力

1. 精心创设教学情境，调动思维积极性

就小学数学教学中学生逻辑思维能力培养而言，精心创设教学情境，想方设法调动学生思维积极性是非常重要的。教师可以通过各种方法（如设问、提问等）创设一定的问题情境，以此诱发学生参与、观察、思考等。同时还要依据该原则，即创设情景、积极感知、形成认识，加强鼓励、引导学生，让学生大胆质疑、主动探索、不断完善，形成新的认识结构。需要注意的是，在此过程中，一定要给予学生充分的权力、充足的说话机会，目的是使学生真正打开自己，把自己真正当做课堂的主角，敢想敢说敢做。另外，教师还要努力给学生创造更多成功的机会，增强学生的思维度，促使学生主动思索、主动解决问题。

2. 精心创设教学情境，加强培养思维灵活性

在小学数学教学中，教师可以通过精心设计问题，加强培养学生思维灵活性，使学生转动大脑，积极思考。善于思考问题实质上就是熟练掌握了科学的思考方法。对于广大小学数学教师来说，在教学中讲解各种新知识时，如应用题、计算题、法则等等，都切忌为了讲解而讲解，把讲解流于形式，而是应着重讲是如何思考的，关键是要把具体思路教给学生。需要注意的是，在具体讲思考方法、教思路时，一定要高度重视学生潜在思维能力的深入挖掘。在教思路时，一定要想方设法充分调动学生的自主性，让他们在此基础上广泛集中其他同学的智慧，产生思想碰撞，久而久之，学生的思路才会更开阔。总而言之，在小学数学教学中我们有各种各样的方法发展学生逻辑思维能力，但一定要记住的是教学生学。

（三） 高度重视循序渐进，培养学生逻辑思维能力

把握好小学生的身心特征、学习能力，开展针对性强的数学教育，才能有效促进小学生数学能力的提高。循序渐进是教育工作的重要原则。要是能把学生逻辑思维能力培养目标与数学教学每个环节有机结合，在学生学习能力提高的过程中逐步提高逻辑思维能力要求，那么就将非常有助于学生数学能力的稳步提高。纵观实际，我们发现在小学三年级左右，学生的思维能力快速发展，且思维逻辑也有了很大变化。在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力，广大教师必须从思想上高度重视三年级起点，在三年级前潜移默化，不断开发学生潜能。在低年级时，应有效利用小学生刚接触数学知识这个机会，帮助学生慢慢形成比较能力，紧密结合数学教育内容，逐步培养学生的分析能力、思考能力。前期的潜能开发实践是非常重要的，这其实就是打好学生数学学习的基础，奠定学生逐步形成一系列能力（如比较能力、推理能力等）的基础，更好地帮助学生学习、理解相對复杂的数学知识。在低年级数学课堂中，教师要引导小学生发现这两者之间的关系，即课本数字与现实生活中数学问题，目的是奠定好小学生在高年级学习中快速吸收知识的基础。总而言之，就是在小学数学教学中要讲究循序渐进，以小学生喜闻乐见且易接受的方法组织教学，才能真正促进学生逻辑思维能力的增强。

（四） 注重强化思维过程，培养学生逻辑思维能力

就小学数学教学而言，要想培养、提高学生的逻辑思维能力，把学生组织到对所学内容的一系列思维的过程中来显得尤为重要。这就需要广大小学数学教师在教学中要重视思维过程的组织。具体如何做呢？其一是提供感观材料，组织感性——理性的抽象概括。因为学生对具体材料感知数量的增多，非常有助于他们逻辑思维加强的促进。对于广大小学数学教师来说，光给学生们提供充分的感观材料是远远不够的，还要有序组织好他们对感观材料从感知——抽象的过程，想方设法帮助他们建立新的概念;其二是加强指导，积极发散拓展，大力推进旧知识向新知识转化的过程。众所周知，小学生年龄毕竟普遍较小，这个时候是非常需要老师的指导的，经过知识积极发散的指导，才能帮助学生更快速地继承前人经验。就小学数学教材而言，它涉及的各个内容之间都存在着一定的共同因素，通俗点说，就是彼此之间存在着一定联系，而教师呢，就需要想方设法深入挖掘这种因素，沟通他们的联系，让学生真正学会将新旧知识联系起来，用自己已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而真正实现学生认知结构的扩展。而这也就意味着在教授新内容时，一定要注意唤起之前所学过的相关旧内容;其三是注重强化练习指导，有效促进一般——个别的运用。不管是对于数学概念的了解，数学原理的认识，还是数学方法的掌握，学生们都需要经历个别——一般的发展过程，需要注意的是，还需要从一般回到个别，也就是说可以灵活运用一般规律有效解决个别问题，我们把这称之为伴随思维过程发生的知识具体化过程，对此，这对广大小学数学教师就提出了更高的要求，不仅要注重加强基本练习，高度重视练习中的比较和拓展联系，还要有效加强实践操作练习。

（五） 逐步建立思维整体性，培养学生逻辑思维能力

众所周知，数学课程本身是带有一定的基础性的，就数学课程的基础性而言，它既包含基础知识，又包括初级逻辑思维能力、各種意识等。数学思维的整体性主要表现在它的统一性，因为数学原本就是以统一理论来概括那些零散的事实的，一个体系的建立往往是基于一组公理上形成的整体性的逻辑的演化与组合。众所周知，小学生的语言区域是非常狭窄的，尤其缺乏数学语言，而小学生的思维活动恰好与语言有着密切联系。因此，对于广大小学数学教师来说，在教学实践中一定要尤为注重概念教学，要给学生讲清每个概念、算理。就某类应用题而言，教师切忌像以前一样，心急火燎地直接告诉学生正确答案，而是应适时启发、引导学生，让学生从多角度去思考、去分析、去解决，并把其转化为自身一种自然而然的意识。同时，教师还应一步步建立学生思维的整体性，要善于引导，适时启发，让学生学会凭自己的智慧、能力，通过不同的知识深入剖析数量关系，从而让学生的思维空间更宽阔，学生的解题思路更拓宽，能够形成思维全过程的整体性，真正学会举一反三，融会贯通，及逻辑思维能力的有效培养。

三、 结束语

综上所述，培养学生的初步逻辑思维能力，是小学数学教学的重要目标，也是小学数学素质教育的重要内容。因此，对于广大小学数学教师来说，其在实际教学中应从多角度着手，既要以切实可行的方法有效培养学生的逻辑思维能力，又要从思想上高度重视学生综合能力的提高。

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作者简介：

王云平，福建省福州市，平潭城东小学。