杜威体育教育思想研究

刘远见

摘  要：约翰·杜威（John Dewey）的教育思想对全球教育理论和实践的发展均产生了巨大的影响，被公认为20世纪美国乃至全世界最伟大的教育家之一。本文采用文献资料法、历史研究与逻辑推理法，梳理杜威的体育教育观，尽管其著作对体育的直接论述不多，但是他在20世纪20年代来华演讲中多次强调体育教育的重要性。在此基础上，以当下高校体育领域的现状为研究对象，探究杜威体育教育思想在当前学校体育工作中的应用。其自然主义体育观对我国当前体育教育发展仍然具有理论指导性。

关键词：杜威  体育教育思想  高校体育

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）12（a）-0142-02

1  研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以美国著名教育学家杜威的教育思想为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

广泛收集相关书籍20余本、学术期刊30余篇，并对其进行研读、分析、整理、归纳。对相关文献资料做重点阅读和学习。

1.2.2 历史研究法

运用历史分析方法，收集、整理有关史料，明确其内在的相互关系，分析杜威教育思想產生的社会背景、理论根源等。

2  研究结果与分析

2.1 杜威的体育教育思想分析

2.1.1 体育与德育和智育的关系

杜威极其重视教育，在他眼中，教育是改造社会“第一的、首要的、最审慎的工具”，其多次在华演讲中，强调体育的价值，他认为，体育与智育、德育是相互促进、相互作用、相辅相成的关系。正如心性与身体有着密切的关系，智力上的发展可以帮助体育能力的提高，而体育不仅可以帮助强身健体、塑造强壮的突破，同时在体育锻炼中，有益于养成尊重他人、互相帮助的品格，使得个体变得更加坚毅、勇敢。其所坚持的自然主义体育观认为，体育包含机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育等方面[1]。“只要身体的活动是必须学习的，它在性质上就不仅是身体的，而且是心理的、智力上的。”

从他对于体育、智育、德育的论述可以延伸到杜威的道德教育论，杜威认为：“道德是教育的最高和最终的目的”，在具体的实施方面，他主张通过体育活动对儿童进行德育教育[2]。

2.1.2 体育教育的价值与重要性

杜威的自然主义体育观强调，体育能够增进健康、促使养成积极进取的人生态度和精神。“学校即社会”，孩子在活动中，潜移默化地获得知识、养成美好的品格，在活动中，获得生活与成长的经验，突出强调体育教育在学校教育中的价值与重要性[3]。

从个人的健康和精神状况的角度看，杜威在华演讲中提出：“一个人必须要有好的身体，方能发展好事业，身体不健康，则疾病丛生，天天请医生还来不及，又怎能管别的事[4]？”他认为，除了强健身体以外，体育最大的价值在于锻炼人的思想与思想的习惯，例如锻炼思想的流利性、锻炼感觉的敏捷性，锻炼人的创造能力、帮助养成坚决果敢的性格，体育运动能够使“一个被动的、静穆的、无生气的人”变成“活动的、有生气的、有益于社会的人[5]”。

2.1.3 体育的社会化功能

杜威强调体育具有社会化功能，一方面，它能够帮助人们在体能方面有极大的收益;另一方面，从道德的角度看，体育能够帮助陶冶情操，培养美德，甚至于培养团结互助的集体主义与爱国主义精神，帮助个体实现社会化。

杜威认为，体育运动是有明确的分工和竞争的，参与到体育运动中能够帮助人们更加客观全面地了解到自己，同时也能够更好地融入到团队中，学会互相配合、通力合作，也学会各尽所能、各司所职，多多参与体育运动能够帮助减少自闭、孤独倾向。

2.1.4 发展公共体育运动

杜威多次来华演讲中提到，“中国要提倡的，不是兵式体操，而是公共体育运动”，他认为，体育能够使人民进步，提倡要躲在公共场所设置公共体育场、公园、公共体育设施等，这样不仅能够增进国民的健康，强健体魄，同时也能够交流信息、培养新国民精神。

2.2 杜威体育教育思想提炼

2.2.1 实用主义哲学教育观

杜威的教育观是从实用主义哲学出发[6]，要深入探究其体育教育思想，也不能回避实用主义哲学问题。实用主义哲学是出现在美国19世纪晚期的一个哲学流派，作为这一流派的创始者，杜威发展出一套独特的实用主义教育理论，涵盖实用主义哲学、机能主义心理学与民主主义信念范畴。

最大的特点体现在，杜威认为“行”在“知”前，接受到直接的经验后获得“知”，同时这一“知”又进一步指导“行”。在杜威的教育学中，他将“有用”作为主导的与关键的要素，认为教育的过程要围绕着被教育者的兴趣与需求，教育过程中的主导者不是教育者，而是被教育者。这就是杜威的实用主义哲学教育观。

2.2.2 充分挖掘“游戏”的意义与功能

在杜威看来，“游戏”能够实现参与者的社会化、能够养成领袖的人才，也能够养成辅助的人才。在此基础上，笔者认为，当前学校体育教育应当充分挖掘“游戏”的意义与功能。

在部分学校的调查走访的过程中笔者发现，一些学校为了教学任务，轻易取消或者占用体育课程的时间，体育教师没有正式的编制，体育课程形同虚设，长期以来，学校体育教育名存实亡[7]。体育课程是一种身体活动的经验累积，能够帮助学生强身健体、舒缓压力、形成完整的人格、提升学习的效果，学校应当对体育课程予以重视，科学安排兼顾学习预活动。通过一些趣味性的体育游戏，激发学生的想象力，调节学校的氛围。

2.2.3 注重体育教学内容 “生活化”

在前文的分析中提到，体育的价值在于通过身体活动，建立积极的精神状态，在学校的体育教育中，体育教学活动的内容要更加“生活化”[8]。

笔者在进行调查与访问的过程中发现，一些学校的体育课程与理论课程类似，灌输式教育较为普遍，也有一些学校热衷于体育考核，但是学生对于为什么要学习立定跳远，为什么要进行800m小测疑惑不解，只能够机械式地根据老师的指令进行活动。学生在体育课中找不到活动的乐趣，也享受不到活动的益处。

2.2.4 课内外、校内外体育相结合

体育活动应当不仅仅只局限于每周一节体育课程，而要重视课外与校外体育。现如今，越来越多学校、师長意识到应试教育的弊端，但是学生仍然存在学习压力大、被题海战术所占用大量时间的情况，使得学生的体制不断下降。一些学生与家长不重视体育，认为体育就是一门必须参与的课程，而在其他时间忽视课外活动。要注重课内外、校内外体育相结合。

3  结论与讨论

笔者对杜威的体育教育思想进行总结与分析，在此基础上，对我国学校体育教育提出建议：充分挖掘“游戏”的意义与功能;注重体育教学内容“生活化”;以“从做中学”思想引导体育兴趣;课内外、校内外体育相结合。杜威的体育教育思想对我国体育教育事业仍然具有借鉴的价值。

但是，值得注意的是，杜威的体育教育思想也有其局限性的一面[9]，不能盲目地照搬照抄，而是应当取其精华，才能更好地吸纳其精辟的教育思想，为我国体育事业服务。

参考文献

[1] 范叶飞.学科与生活：学校体育课程的二维向度审视[D].湖南师范大学，2016.

[2] 王红莉.杜威“经验”课程思想及其实践研究[D].天津师范大学，2009.

[3] 古雅辉.近代以来我国学校体育思想演变及其发展研究[D].西北师范大学，2006.

[4] 邵珠彬.近代中美体育关系研究[D].苏州大学，2017.

[5] 徐志军.关于体育对改造中国国民性的意义的研究[D].北京体育大学，2010.

[6] 杨雪娇.杜威游戏思想研究[D].南京师范大学，2016.

[7] 梁春.走向完整的人[D].湖南师范大学，2007.

[8] 马发银.关于中学体育教学内容生活化的研究[J].求知导刊，2013（3）：144-145.

[9] 亓兰真.杜威儿童游戏思想研究[D].西南大学，2016.