浅析借助思维导图培养初中学生地理综合思维的策略

摘 要：初中是学生学习地理知识，打下坚实基础的关键时期，在初中地理教学过程中，教师应以培养学生的综合思维为教学目标，包括区域认知、地理实践力等，借助思维导图教学方法，不仅增强学生对地理知识的理解和掌握，还能促进学生综合思维发展。本文围绕思维导图在初中地理教学中培养学生的综合思维展开讨论，通过对采用的教学策略进行分析，为初中教师运用思维导图提供参考依据。

关键词：地理综合思维能力;思维导图;初中地理

一、 引言

初中地理包含人文要素，并且涉及较为复杂的知识。教师在教学中若缺乏正确的方法，无法将地理知识准确地讲解给学生，并且严重影响学生综合思维的发展。培养初中阶段学生的地理综合思维，是以《义务教育地理课程标准》为基础，要求使学生具有初步的地理科学素养，在地理素养的基础上提升人文素养。所以，在地理教学中，教师应充分借助思维导图教学模式，力求通过直观形象的方式，使学生理解并掌握地理知识，由此使学生形成地理综合思维。

二、 思维导图的概念

文字和图形是组成思维导图重要的组成部分，通过文字配合图形的方式，可以增强学生的综合思维能力。作为创新型、综合性教学模式，教师在教学中，应坚持以学生为本的原则，根据学生的学习能力，结合教材内容制定教学计划，并借助思维导图，使学生将教学的重点和目标构建起完善的体系，在体系内按照自己的想法补充组织结构。学生在构建学习体系过程中，既能增强学生的创造能力以及想象能力，还能促进学生综合思维的发展。

教师在地理教学中融合思维导图教学模式，应充分掌握该模式的基本特征，包括四个方面：第一，对重点知识涉及的问题，应以思维导图作为核心，通过思维导图解决问题;第二，通过思维导图，应引导学生展开无限的想象，有助于学生从不同角度不同层面分析和解决问题;第三，在地理知识讲解过程中，要求学生将关键词知识，通过图形和文字的方式，串联成完整的组织体系;第四，每个组织体系内，都应包含不同的主题，引导学生对不同的主题进行学习，以此拓展学生的学习视野。

三、 地理综合思维能力的内涵

（一） 思维及思维能力

人脑对事物的发展规律，以及蕴含的本质等元素，都会通过思維进行不断地总结，并通过语言的方式表达出来。许多学者认为，学生表现出的思维能力，即可代表学生的学习能力。从心理学角度分析，围绕思维的发展过程，即可展现出人脑的聚合思维以及发散思维，从而可对学生的性格以及行为意识有清楚的判断。学生展现出的思维能力，正是地理综合思维的基础，以发散思维为基础，有助于提升学生的综合思维能力。

（二） 地理综合思维能力的内涵

培养初中学生的地理综合思维，笔者结合多年的教学经验，应围绕地理综合思维能力具有的内涵展开分析：一，理解和掌握地理知识，需要学生具备良好的地理综合思维能力，通过思维能力学会应用地理知识。学生展现出良好的综合思维能力，可对学习的地理知识进行分析，经过分析学会汇总知识，从而构建起完整的知识体系;二，在初中地理教学中，教师应引导学生形成正确的学习意识，既要培养学生的综合思维能力，结合地理知识具有的思维特点，帮助学生形成地理知识学习品质，还应引导学生对地理知识产生的过程进行全面的分析，使学生应用地理知识解决实际问题;三，地理学科具有加强的科学性特点，其中蕴含的空间特性，对学生理解地理知识提出较高的要求。所以，通过地理知识学习，使学生具备良好的时空综合能力，从而促进地理综合思维的发展。

四、 思维导图在初中地理教学中培养地理综合思维能力

在初中地理教学中应用思维导图，有助于学生形成完整的思维导图模式，在地理知识学习过程中，引导学生以正确的视角学习地理知识。在教学中，教师应向学生强调思维导图的学习意义，并且掌握绘制方法，从而在学习地理知识时，学生将自己独有的记忆方式体现在思维导图中，使学生可以理解和掌握地理知识。例如，在学习湘教版初中地理八年级下册《新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发》时，采用构建思维导图（图1），理解新疆地区地理要素之间的内在联系。

五、 教学过程不同阶段思维导图构建

（一） 课前预习阶段

在初中地理教学的课前预习环节，应用思维导图模式，可使学生对所要学习的内容做出预备性反应，从心理层面和行为层面，都能使学生进入学习状态。初中地理知识包含自然地理、人文地理等，在不同类型的知识预习过程中，学生应借助思维导图模式，捋顺混乱的思维，使学生通过预习形成较为完整的知识体系，同时还能易于学生在预习中对知识有清晰的了解。

（二） 课堂教学过程

在课堂教学过程中，教师应借助思维导图模式，围绕教学重点和目标，使学生增强对知识的理解和掌握程度。学生在预习阶段，已经对学习内容有初步的了解，此时教师借助思维导图，将学生未能理解的知识点，通过绘制导图，让学生的注意力以及思维，都能进入到最佳状态，有助于提升课堂教学效率。此外，学生在自己绘制导图的基础上，不断完善自己的导图内容，让学生在摆脱传统教学模式束缚的同时，有助于激发学生学习兴趣。例如，在讲解湘教版初中地理七年级下册《欧洲西部》的“发达的畜牧业”知识时，教师在绘制导图时，以位置、地形为引线，影响其气温与降水特点，从而深入理解以温带海洋性气候为主，再引导学生分析该气候特征——全年温和湿润，有利于多汁牧草生长，并结合欧洲西部人口分布，消费市场庞大。让学生通过导图（图2）学习，更好地理解欧洲西部居民生活与自然环境的关系。

（三） 课后知识巩固复习

课后复习是巩固知识最有效的途径，教师应以艾宾浩斯遗忘理论为复习指导思想，在每个阶段，借助思维导图帮助学生进行知识复习。在复习过程中，通过思维导图在即可减轻学生课业负担的同时，还能增强对知识的记忆能力，有效提升学生的复习效果。例如，在课后巩固复习湘教版初中地理八年级上册《中国的地形》时，构建思维导图，更进一步理解中国地形、地势特点和各地形区的特征，知识点精炼且图文并茂。

六、 思维导图在培养学生综合思维中的效果

（一） 强化学生的抽象思维能力

学生在绘制思维导图过程中，会将地理知识具有的抽象概念性特点，以图像的方式使学生深刻地记忆地理知识，同时还能展现出自己独有的思维特点。笔者对学生绘制的思维导图进行分析发现，每个学生绘制的方法不同，但是都能将学习的重点和目标体现在导图中，这与学生的抽象思维能力不同有关。通过思维导图教学模式应用在地理学科教学中，可以强化学生的抽象思维能力，并引导学生在学习过程中，借助思维导图构建完整的知识体系，同时在学生学习过程中，促进学生综合思维能力的发展。

（二） 综合分析解题能力得到提升

学生绘制思维导图过程中，在解决具有综合性问题时，可以从不同角度，引导学生对问题进行思考和探究，并在分析过程中拓展学生的思维空间，借助思维导图模式，让学生在遇到实际问题时，可以提升综合分析能力，使学生正确应用地理知识。例如，在讲解湘教版初中地理八年级下册《西北地区》知识时，在思维导图（图3）中，以西北地区的地理位置为引线，区域的独特特征——干旱为主作为主线，以此学习掌握区域内农牧业、植被等布局。在教学过程中，教师应将地理位置决定其以干旱为主的特征，农业部门以畜牧业为主及生产中存在问题和解决措施;利用区域内光热充足，发展绿洲农业。让学生通过思维导图的方式，理解和掌握西北地区区域内东西部存在明显的差异性特征，以此强化学生对区域差异性和综合性的理解和掌握能力。

七、 结语

综上所述，在初中地理教学中，借助思维导图模式，引导学生使用文字和图形的方式，将地理知识中的重点内容清晰地表达出来，并构建起完整的地理知识体系，从而帮助学生在学习过程提升效率。此外，思维导图模式可引导学生形成正确的学习意识，并养成良好的学习习惯，让学生在学习的每个阶段，都应锻炼地理综合思维能力，以此提升学生的地理成绩。

参考文献：

[1]张连彬.“综合思维”素养的教学理解[J].中學地理教学参考，2016（17）：10.

[2]陈红，吴燕坤，田甜.基于学习进阶的地理综合思维能力培养[J].中学地理教学参考，2016（13）：28-30.

作者简介：陈华，福建省福安市，福建省福安市赛岐中学。