数字化视域下的小学英语PBL

摘 要：英语课程标准（2011）强调：“培养学生用英语做事情的能力，要求教师采用循序渐进的语言实践活动，以及强调过程与结果并重的教学途径和方法，设计的任务活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。”项目式学习就是当下十分新颖的一种教学模式，而数字化背景下基于项目学习的英语教学作为以项目为中心组织学习活动的一种语言教学模式，就是数字化环境下的小学英语项目式学习。

关键词：数字化;小学英语;PBL

项目式学习法已经在北欧、北美等许多国家的学校被广泛采用。“项目”是科学管理领域中的一个十分复杂的概念，从组装一台电脑到建造一座房屋，从三峡工程到神舟五号等，都可以看作是项目。把项目应用于教学领域，则形成了“项目学习”在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。现行的小学英语教材体系每个单元都是以话题为主，将话题引入情境，构建可以执行的项目，形成小学英语项目式学习范式，使学生更有效率地掌握学科知识，从而提高学生的综合语用能力。

数字化背景下的小学英语项目式学习如何践行？笔者以自己执教的译林版小学英语六年级上册第五单元《Signs》第一课时为例，谈谈我的看法。

一、 以优化单元情境为抓手，设计驱动性项目

数字化学习环境下的项目式学习基于建构主义学习理论，项目活动与任务源于真实生活情境，能够调动学生的积极性，学生在项目实践过程中通过交流协作主动完成知识建构。学生在解决真实生活问题的过程中需要充分调动原有知识经验，利用各种信息资源促进新知识的内化，从而完成知识建构。多种媒体形式的运用，有助于学生融入预先创设的真实问题情境。在网络学习平台或社交媒体中，利用文本、图片、动画、视音频等创设逼真且富有探究性的问题。

本课主题为公共标识，通过故事情节来认识和讨论标识，引导学生关注标识，遵从公共秩序。学生对标识并不陌生，但在生活中却不会主动去关注标识，更不会用英语讨论标识。基于以上分析，我设计了一个贴近学生生活的教学情景“标识博物馆”，以游戏闯关形式设计了“标识博物馆奇妙之旅”的项目，通过运用微信上墙、公众号、制图软件（美图等）、翻译软件（同声/有道/百度等）、纳米盒、美篇、一起作业网等通用技术辅助教学。

课之伊始，通过播放标识卡通，给学生强烈的视觉与听觉冲击，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力的同时，揭示课题和导入情景，开启“The magic trip”。

二、 以解决关键问题为目的，推进实践性项目

通过对话题和情景的解读，我将本课的学习目标定为：学生听懂会说：litter， restaurant， smoke， sign， mean， shopping centre No littering/parking/smoking/...;学生会说并会正确使用：What does it mean？ It means... No littering/parking/smoking/...;引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的好公民，同时这也是本课要解决的关键问题。为了更好地帮助学生理解和运用关键问题，围绕三个学习目标，我在“奇妙之旅”中设置了三个Station，每个Station为一个实践项目。

（一） 实践性项目一：Make magic friends

在这个“交奇妙朋友”的项目中，每一个奇妙朋友对应了一个新单词，通过竞争的形式来学习单词并分享交流。通过微视频互动交友的形式，让学生在欣赏动画的过程中学会了单词。两分钟倒计时的任务，激发学生学习动力。倒计时结束后，基于学生急于分享的内需，我巧妙地通过微信上墙的即时投票的形式，根据学生的投票结果，捕捉学生学习的薄弱点，即对于选票相对较少的选项如“Danger”进行重点交流，巧妙地互补了学习成果。随即，学生通过观察发现“No...v+ing”的语言规律，并尝试用规律来认一认新朋友“No fishing”“No swimming”等，学以致用，通过这个项目解决第一个关键问题，即教学目标1。

（二） 实践性项目二：Do a magic mission

在这个“做一个奇妙任务”的实践项目中，学生通过自主选择不同能级的任务共同完成文本的理解和学习。

任务一：标识故事朗读者。选择此项任务的同学通过纳米盒“课本点读机”中图、文、音三种资源的合理刺激，会读并理解故事。然后可以在“口语评测”中小试牛刀，根据自测结果更有针对性地跟进学习，培养学生良好的自学能力。

任务二：标识卡片创作者。此项任务能级更高一些，为了能做出标识卡片。学生首先要用纳米盒读懂课文，然后提取关键信息后作为素材，最后通过制图软件创作标识卡片。学生手脑结合，内化重点标识的具体含义。

随后通过“微信上墙”为学生提供作品展示，使学生获得学习的成就感。同时在展示的过程中，标识朗读者们优美的朗读展示，标识制作者们流利的进行标识意义的交流，通过What sign is it？ What does it mean？等问题，无痕地进行重点句型的教学，突破难点，解决第二个关键问题。

最后，通过“一起作业网”实时检测全体学生的学习效果。通过具体明晰的数据分析，对具体情景中的It means...和They means...进行更有针对性的指导，进一步巩固本课的重难点，夯实学习目标2。

（三） 实践性项目三：Give a magic show

为达成学习目标3，我设计了“秀奇幻演出”的实践项目，通过这个项目，学生将思考讨论实际问题，创编情景对话。

我通过公众号推送学习资源，让学生了解更多的标识，从横向拓宽学生对标识的积累，再通过创编，从纵向加深学生对标识意义的理解。通过推屏展演的形式秀一秀，同时也引发大家想一想，通过交流提升规则意识，解决了关键问题3。

三、 以发展学生能力为中心，促生真实性项目

所有项目的设计和开展，都应以学生的发展为中心来开展真实有效的活动。一个成功的项目，必定需要一个高效的项目组，如在开展“秀奇幻演出”的项目中，将项目组成员分为组长、词汇达人、导演、编剧、策划等。学生在开展活动前，先根据自身的能力情况进行分工。由组长组织共学相关资源，词汇达人作为小老师进行先学后教，由策划和编剧一起带领大家讨论情景和台词，最后通力合作，由导演将整个过程拍摄下来，进行分享，在真实的活动情景中，学生既能有效完成项目，更发展了自己的英语学科素养和社交活动能力。在课的结尾通过对本课三个实践项目的回顾，提炼出

“know—understand—follow”的关键词，同时将模拟的情景真实化：“标识博物馆”就是社会，“奇幻之旅”并未结束，我们应该Follow the rules！

当然，家庭作业的布置也是一种延伸性项目，本课作业的展示和汇总均通过微信打卡的形式，教师可以实时了解学生的作业动态，打破时间和空间的限制，使交流随时随地能发生和共享。

四、 总结

綜上所述，小学英语项目式学习与数字化的环境的有效结合，为学生的终身发展奠定基础，同时对于教师的信息技术和学科理念也提出了更高的要求。

作者简介：蒋文丽，江苏省常州市，常州市武进区湖塘桥实验小学。