高中历史教学中关于课堂提问的探索

刘亮

摘 要：提问教学已经逐渐成为我们当今教育中经常采用的教学方式，在教学设计中恰当地使用提问可以有效地集中学生的注意力，在最快程度上使学生进入到课堂学习的状态当中，同时有效的提问也可以激发学生的求知欲与好奇心，激发其自主探究的意识，自主思考的积极性，从而促进个人学习水平和学习能力的提高。在高中历史教学中如何有效的设置课堂提问，这是我们今天要思考的问题。

关键词：高中历史 课堂提问 探索 有效课堂

与其他学科有着明显的差异，历史所研究的是一些已经过去的人物、时间以及具有深刻意义的问题，其涉及各个学科的知识，有着极大的知识面，简单地说就是历史知识普遍比较分散、细小又琐碎，除此之外，历史还有一个重要的特点就是时间跨度很广，导致一些规律性的现象在课本上很难呈现，学生也很难将其剖析出来，在理解上存在一些困难，使得学生在学习过程中往往很难准确抓住历史的本质。基于此，教师在教学过程中就要注意提问式教学的运用，启发学生进行思考，独立判断，充分调动学生的自主思维能力和创新思维能力，促进历史学习核心素养的培养。

一、注重问题的趣味性设置

历史知识是一个巨大的海洋，包括了从古至今各种各样的问题和观念，教师在进行教学设置时可以设置一些有趣的环节，激发学生的学习兴趣，投入到历史课堂的探究当中。一些趣味性的问题设置，可以将学生迅速带入到课堂的环境与氛围当中，对于即将学习的知识有自身的想法和好奇，这样的问题本身就具有很大的价值，也可以有效提升课堂提问的有效性。

所以，教师在进行问题设置时就要做好充足的准备，抓住学生感兴趣的点进行情景设置，将学生带入到课本当中。

例如，在进行《鸦片战争》一节的教学过程当中，情境设置可以为19世纪的英国，正处于资本主义的扩张时期，在世界上都享有极高的地位，贸易经济主导下的经济形态迫使其将手伸到中国，渴望着中国打开市场，让它索取，然而利益是永远得不到满足的，所以才有了一次又一次的战争，这时教师发问：我们应该如何看待这种损害别的国家利益来扩充自己国家利益的行为呢？如果你是英国女王，你会做出什么选择？两个趣味性的角色带入性的问题启发学生向着课堂深度去思考去探索去领会历史的本质。

二、实事求是，注重重难点突破

学生的学习状况和学习水平是教师进行教学时所必须要考虑到的问题。在历史教学中，我们发现由于各个学生之间的兴趣不同、理解不同，在历史学习的态度与成效方面也存在着较大的差异，一些学生对历史始终抱有一种怀疑和否定的态度，与此同时还有一部分人则始终对历史报以尊重和敬畏之心，这使得这些学生在进行问题思考时有着各自不同的角度和侧重点，这时教师就必须掌握每个人的学情，因材施教，找到适合的教学方式，切合部分学生的个人特点，充分尊重学生的思维模式，提升其对于历史学习的信心。当然，问题反馈也是历史教学的一个重要环节，教师要根据学生所反映的问题，找出其中的一些共性，在课堂上进行集中性的讲解，实现重难点突破。

例如，在《俄国十月革命的胜利》一节的教学过程中，由于学生对于俄国当时的社会形态和生活生产方式以及社会矛盾没有什么认识，导致其在理解工人阶级即无产阶级取得胜利的时候存在诸多疑问，这时教师就有义务向学生补充俄国十月革命的前奏以及当时的俄国所呈现出来的社会形态，加深学生的理解，同时在师生之间的互动过程中，教师也更有利于发现学生存在的问题，及时地进行辅导和更正，促进教学效率的提升。

三、扩散性问题链的设计，强化学生的思维能力

高中历史由于其知识面的广泛性，其本质的探索必然是一个由表及里、步步深入的过程，繁多的历史事件使得规律性的认识成为困难，学习效果也不理想。所以教师可以采取设计问题链的模式，带着学生一步一步地走进历史真相，探索历史奥秘，从简单到复杂，从肤浅到深入，给学生设置知识的阶梯，带领学生一步步进行学习思考，进而达到良好的教学效果，帮助学生领悟历史的本质。当然很现实的问题是，教师在进行问题设置时一定要结合学生的认知水平和认知能力，设置学生自身能够解答的合理的问题，帮助学生理解，逐步提升学生的自主思维能力，养成良好的学习习惯和学习形态，逐步建立历史思维和创新思维促进历史品格的培养。

例如，在《开辟新航路》一节的学习过程中，其所涉及的很多知识点都是又小又碎的，我们要形成一定的问题链进行整理。如下：1.为什么航海家要进行新航路的开辟？2.当时的社会为新航路的开辟准备了那些必要条件和重要条件？3.新航路开辟的经过是什么？有几位航海家，他们所对应的时间与贡献分别是什么？4.新航路的开辟具有怎样的历史意义？5.比较东西方航海史上的壮举，思考为什么中国没有像西方那样的航海体验;6.辩证地看待历史人物的行为与想法，正确认识航海活动的影响。通过这一问题链的设计，学生对于整节课的课堂内容都有了大致的了解与认识，在学习时就有了侧重点，更有利于抓住学习的重难点，对历史问题也有了全面的认识和思考，有效提升了教学效率。

此外，对于一些系列性的过程性的问题，教师也可以采用问题链的方式，例如太平天国运动、抗日战争、解放战争等，它们都是具有过程性特征的历史事件，教师可以将其每一个环节取出来通过问题链的设置进行深入剖析，从而使得学生对于事件发生前后的因果关系有清晰明确的了解和认识，从而对历史的本质有更为深入的思考。

综上所述，问题教学的应用在高中历史教学中具有不可替代的作用，然而如何使用、怎样有效使用、怎样最大限度地发挥其积极带动作用，这仍然是教师需要探索的问题。但是不可否认的是，趣味性、针对性是这些问题必备的条件，实事求是、学生主体是教学的前提，问题链是历史事件教学的有力武器，综合以上几点，我们就可以在进行问题设计时对于问题的有效性进行简要评估判断，实现课堂效率的提升。问题教学是现代教学中不可缺少的一部分，我们要能够启发学生的思维，关注学生的具体情况，促进学生个人历史素质的提升。

參考文献

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