试谈以学生为主体的小学语文阅读教学

刘爱香

摘 要：小学课堂教学效率与学生参与教学过程产生直接联系，由此可见在教学中突出学生主体地位地重要性。教师应将科学教学方法运用起来，对教学内容进行合理设计，以培养学生良好学习习惯与能力。基于此，本篇文章主要就以学生为主体的小学语文阅读教学，进行了探究。

关键词：小学语文 阅读教学 学生主体地位 教学策略

学生参与教学过程的主体性作为教学过程当中的关键性因素，其直接作用于最终教学效率。而在小学语文阅读教学当中，怎样让学生的主体地位更好得到凸显呢？下文进行了详细论述。

一、精心设计课前导语，调动学生阅读积极性

一段精心的导语能够在很大程度上将学生阅读积极性调动起来。小学生有着极强的好奇心，其求知欲望非常强烈，教师就应当对他们的这种心理进行充分把握，将阅读课文的导语设计内容重视起来，并在此基础上将学生的学习兴趣激发出来。就《雨》这篇课文进行举例，教师就可以这样组织教学课堂活动：雨作为一种我们生活中非常常见的事物，它就如同我们的好朋友一样，关系非常密切，可大家了解下雨时的具体情况吗？如，雨水有多么美丽？庄稼在这个过程中是怎样的呢？同学们想知道吗？学生都会异口同声地回答：想。教师再就此进行引导：没错，我们今天就要学习与雨相关的课文内容，大家想知道的内容都能够在里面找到答案？紧接着教师再引导学生去阅读课文^[1] 。

二、充分把握学生学习实际，循序渐进组织教学内容

教师在组织小学语文课程教学活动时，应对学生的年龄特征、知识能力等方面进行把握，才能够有效突出学生学习主体地位，保持学生学习积极性。教师将循序渐进的教育方针运用起来，能够有效落实教学目标。比如，教师在组织一年级阅读教学的时候，教师就应当要求学生将拼音运用起来，读懂文中的内容，并运用自己的话语复述课文内容。教师在组织二年级阅读教学时，让学生读懂、读通一句话只是作为初级要求，还应当引导学生富有感情地去进行朗读，且能将自己的话运用起来，去理解课文中的具体含义。在组织小学高年级阅读教学时教师便可以提出更高的要求，让他们对课文中句与句之间的联系进行把握，并分析作者的思想感情等等。不同时期给学生提出不同的要求，学生的阅读能力才能够逐步得到发展^[2] 。

三、组织探究性阅读，帮助学生突破思维定式

在组织小学语文阅读教学时，我们从不同角度出发去分析一个相同的问题，通常会得到不同的答案，由此就会出现争论，而这个过程中能够帮助学生深入把握阅读内容，去进行深入探究。引导学生从多个层面入手去进行思考，帮助其突破思维定式，是培养学生知识探究能力的基础所在。思维定式作为阻碍学生形成探究能力的重要因素。在进行探究性学习过程当中，教师应注重引导学生进行反向思考，并引发他们进行创造^[3] 。

就《只有一个地球》这篇课文进行举例，教师在组织教学活动时就应当引导学生进行自主探究，并引发他们积极进行课堂讨论，在这个过程中学生就会表现出更多的与教师和教材具备差异性的观点。教师可以这样组织教学活动：大家阅读完了《只有一个地球》以后，都知道这篇课文是在呼吁人们我们保护环境，节约资源，提起环保这个话题相信大家都有感同身受的时候，那么，大家在进行课文阅读的过程中是否产生了与课文内容具有差异性的观点呢。所以课文里面的表述我觉得是不够准确的。还有同学提出：过度开采矿产资源就是造成我们周边环境越来越差点的主要缘由等，在学生进行讨论过程中，学生的思维未被教材内容所束缚，且一直处于活跃状态。因此我们可以得知，如果教师在组织教学活动时，只是按部就班按照教材组织教学内容，而不關注学生的主体地位，那么就让探究性阅读学习过程无法真正落到实处。

因此，教师在组织阅读教学活动时，就应当注重发展学生发散思维、求异思维，对争论的焦点进行把握，引领学生进行反复地争论与思考，在探究学习活动中去阐述自身的真实想法，交流自己的独特见解，从而得出正确的结论。如此一来，学生内心探究欲望就能够被充分激发出来，同时逐步提升了其阅读能力。

探究性阅读作为组织小学语文教学活动的有效途径，教师将探究性阅读教学活动科学组织起来，不但能够将学生学习的主体地位充分体现出来，还能够有效激发学生阅读积极情绪，最终让语文教学质量得到保障，同时促进学生个性以及创造接的发展，最终提升学生学科素养。

四、召开阅读交流会，享受阅读的成果

小学生天性活动，他们对于表演、竞赛相关的活动是非常感兴趣的，这同时作为他们展现自我才能的平台。所以，教师将丰富多彩的阅读活动科学组织起来，不但能够活跃教学氛围，还能够在一定程度上让学生的知识储备更为丰富，引导学生享受阅读的成果，将其阅读积极情绪调动起来。教师可以定期组织读书交流活动，为学生提供展示自我的机会、平台，让学生可以和其他同学分享与交流自己阅读的精彩内容。使分享的同学能够收获成功的喜悦感，听者也受其感染，以促进其共同提升。读书交流会不单纯作为交流、展示的过程，更作为提升学生阅读能力的过程^[4] 。

结语

综上所述，教师在组织小学语文阅读教学时，要想让学生的阅读能力、学科能力得到有效发展，就应当充分凸显学生在学习过程当中的主体地位，将学生阅读积极情绪有效调动起来，并对其进行科学指导，教授学生正确地阅读方法，给学生提供良好的语文教学环境，组织起探究阅读教学活动，有机结合课内阅读和课外阅读两个环节，定期组织阅读交流会，着重多去鼓励学生等等。通过把握上述环节教学内容，在提升阅读教学效率的同时，提升学科教学质量。

参考文献

[1]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.

[2]廖丽萍.小学语文阅读教学有效性分析[J].华夏教师，2018（25）：32.

[3]陈少丹.浅谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（23）：255.

[4]陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学，2017.