高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究

邓玉群

[摘           要]  基于素质教育背景，积极探索高职中药炮制技术课程教学模式，经过不断地探索实践，提出了线上线下混合式教学模式，获得不错的教学效果。混合式教学的开展，利用线上教学资源，采取课前发布学习任务或者其他方式，引导并且调动学生自主学习，同线下课堂教学相互融合，提高学习效率的同时培养学生自主学习的意识和能力，为学生终身学习奠定了基础，促使学生全面发展。

[关    键   词]  高职;中药炮制技术;线上线下“混合式”模式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编號]  2096-0603（2019）36-0238-02

近年来，国家出台了一系列政策大力发展中医药产业。《“健康中国2030”规划纲要》明确提出，充分发挥中医药独特优势、提高中医药服务能力，推进中医药继承创新。从行业发展的角度来说，设定了2020年中药工业规模以上企业主营业务收入15823亿元的目标，中药企业收入占据行业整体比重提升到33.26%。中医药产业市场的发展带动中药炮制技术人才需求的增加。结合市场人才需求，进行现代化专业人才培养成为高职院校研究的重点，积极进行教学改革，探索适合的教学方法。现结合具体研究作如下论述。

一、学情分析

基于“互联网+”时代背景，高职学生迷恋网络与追求时尚的特征日益凸显，学生缺乏学习主动性，上课难以集中注意力，学习基础比较差，而中药专业对学生的基础知识掌握和动手实践能力要求较高，教学工作的开展有着很大挑战。基于此，提出采取线上线下“混合式”教学模式，采取引导式教学方法，实现已知知识的转化，使得知识具体化。再采取兴趣激发的方法，培养学生解决问题的能力以及创新思维能力。教学中引入信息化技术，整理和教学内容相关的教学资源，为线上线下混合教学的开展提供支持，实现实时互动。

二、高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式

以某教学软件在中药炮制技术课程教学实践中的应用，作如下分析。

（一）课前准备阶段

1.课程准备

在软件的备课区域，按照资料、作业和互动等，将课程的课件、微课视频以及线下课堂互动等相关内容，按照章节进行模块划分，做好教学前的内容准备，发布信息时随时导入教学需要的内容。

2.教师准备

线上线下“混合式”教学模式下，教师的教学能力要加强，并且投放更多的精力在教学前的准备阶段。例如，制作《炒苍耳子》教学课件前，结合教学内容进行知识梳理，形成基本框架，为内容增加注解，使学生通过学习掌握知识点。将制作的微课视频，全部上传到软件资料分享平台，再发布到班级通知栏，为学生提供线上学习支持。

3.学生准备

线上线下“混合式”教学模式下，重点强调的是培养学生自主学习能力。设计的软件迎合当代大学生沉迷网络的特点，遵循兴趣学说理念。教学时对自控力很差的学生，需要做好引导，保证教学的质量和效率。学生线下自主学习可利用多媒体教材并观看微课视频，能有效地激发其学习的积极性，提高学习的效率。

（二）课堂阶段

从软件的具体应用来说，支持以下功能：（1）课堂在线考勤。教师在软件上新建考勤，应用HPS定位技术+数字化技术进行考勤，有效缩减了考勤时间，同时能够有效排查虚假考勤，精准定位没有来上课的学生。（2）课堂答疑讨论和学习表现的记录。开展课程教学前，教师在软件上收集学生提出的问题，做好问题的整理分析，进行课程教学方案的设计，并且准备教学需要的材料。对学生已经掌握的知识，课上不再叙述，将时间用于学生不理解的难题部分，极大地提高了中药炮制技术教学的效率。基于线上线下“混合式”的教学理念，课堂教学时采取课堂讨论以及课堂答疑相互结合的方法，开展内容教学。例如，采用“何为、为何、如何”的教学方法，引导学生分析苍耳子的来源、苍耳子的毒性成分、如何降低毒性等，培养学生用不同角度分析问题的意识和能力。利用显示屏同步教师互动的结果，增加学生学习参与的积极性，激发学生的学习兴趣。结束课堂讨论后，选择自愿回答的学生给出正确答案，由教师进行内容归纳总结，强化课堂教学内容。线上线下“混合式”模式下，教师可以利用软件的课堂表现记录功能，对学习表现优秀或者比较差的学生，做好随堂记录，动态跟踪学生表现情况，用于评定学习成绩[1]。

（三）课后阶段

线上线下“混合式”教学模式下，教师课后可以在线进行作业批改和作业内容查重、批注等，并且设置提醒作业期限，提高课后教学管理水平。学生则可以通过网络提交作业，及时接收并且查看教师的批注，了解自己作业得分情况。使用软件的作业查重功能，杜绝学生抄袭行为。完成课程教学后，教师通过软件的互动交流平台，能够开展教学效果调查，利用事前制作的调查问卷，收集学生的反馈意见，用于教学课程设计的优化[2]。除此之外，在互动交流平台教师和学生可以进行感受分享，对课程实施效果做好统计分析，优化教学内容，提高教学质量和效率。

三、高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学的优势和不足

（一）线上线下“混合式”教学的优势

从课程教学的效果来说，采取线上线下“混合式”教学模式，能够有效地提高教学质量和效率，增强教学趣味性，有效地激发学生的学习兴趣与动力。大部分学生反映使用教学软件进行学习，能够自主选择学习时间并且可以重复观看视频，提高学习效率。同时结合自己的学习情况来安排中药炮制技术相关知识的学习时间，对不清楚的部分可以通过反复观看操作视频进行巩固;对已经掌握的部分则可以自主选择跳过[3]。线上线下“混合式”教学模式下，学生可以将过往的知识进行融合，发现学习存在的问题，进行学习问题的分析，提出具体的解决措施。应用优势如下：（1）增强了学生自主学习的主动性，激发了学生的学习兴趣。除此之外，师生课堂互动效果较好，增加了学生的参与度。（2）锻炼学生的专业能力。通过课堂讨论和互动，加强了学生对中药炮制方法及理论的结合统一的掌握及升华，为日后在相应工作岗位打下坚实的专业基础。（3）提高了教学管理水平。线上线下“混合式”教学模式的应用，利用线上教学软件、网络和移动端的配合，实现教学资源的有效传递，丰富教学知识，提高教学效率和教学管理。利用微信客户端，教师可以实时开展各项教学活动，打破了时间和空间条件的限制。利用微信提醒功能，实现对学生学习的有效督促，帮助学生自主学习，极大地提高了学习效率。借助GPS定位+数字考勤技术，提高了学习管理水平[4]。（4）丰富了教学内容。利用资料分享平台，实时推送课外资源和咨询，实现了课外知识面的最大化拓宽。除此之外，可以多维度掌握学生课程内容的学习情况，线上进行作业批改和打分，实现对教学时间的有效节省。

（二）线上线下混合式教学不足

1.资源更新

线上线下“混合式”教学模式下，教师的工作并不轻松，要进行课件制作、收集和教学内容相关的知识。很多教师日常工作任务繁重，缺少充足的时间，为学生准备需要的学习资料，进而影响线上教学的效果和质量。除此之外，中药炮制技术的不断发展和更新，为了满足岗位工作的要求和需要，学生要及时掌握最新的研究成果和工艺，不断更新自身的基础知识，提高专业能力水平。这需要保證教学内容和岗位实际需求相互匹配，若教学资源没有快速得到更新，会影响整体教学的效果。基于此，需要教师合理安排时间，释放更多的能量，保证线上线下“混合式”教学的高效开展。除此之外，要加强教师之间的合作，通过联合制作的方式，实现对教学资源和内容的及时更新，保障教学质量的同时减轻教师教学的压力，切实发挥线上线下“混合式”教学模式的价值。

2.线上学习监管问题

从教学实践来说，使用的教学软件系统，设置了课堂教学管理功能模块，如考勤功能模块等，为学生管理和教学质量管理等工作的开展，提供了强有力的支持，极大地保障了教学的质量和效果。不过对课前部分的把握比较薄弱，难以实现对学生线上预习的有效监管。线上线下“混合式”教学中学生课前要完成课程内容观看或者观看微课等，就实施的效果来说不佳，难以实现有效监管，只有部分学生积极互动提问，未能对学生预习效果和质量进行验收，无法达到高质量教学的目标。这需要积极地探索有效的监管方式，丰富软件功能，同时教师通过课前提问或者其他方法，对学生学习的效果进行检验，实现对课前预习效果的把控，保障线上线下“混合式”教学质量。

3.任务设计问题

从教学实践来说，要积极适应信息化时代的发展变化，做好课题设计质量的把控，保障设计内容合理完整，达到教学效果预期，发挥线上教学方法运用的价值。这需要教师不断提升自身的专业能力水平，积极更新教学理念和内容，掌握新教学方法和手段，将更多的精力放在学生身上，针对学生学习面临的困难提供相应帮助，切实提高线上线下“混合式”教学水平。除此之外，要立足于岗位要求和需求，不断优化教学任务设计，促使教学质量和效果得以提高。

四、结语

综上所述，中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的运用，对提高教学的质量和效率，有着重要的意义。文中结合具体实践，分析了模式的具体运用，总结教学优势和不足，提出了优化教学的策略，共享给相关人员参考。

参考文献：

[1]刘润南，杨洁，石继连，等.中药学专业《中药炮制学》课程教学改革与实践[J].广东化工，2019，46（15）：223-224.

[2]郑美娟.“课堂派”在中药炮制技术课程教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019，37（3）：41-42.

[3]李林，季德，陆郝凌，等.虚拟仿真技术在中药炮制实验教学中的实践[J].课程教育研究，2018（48）：245-246.

[4]潘琪，刘波，孙彤伟，等.基于“微知库”平台的中药炮制技术理实一体教学探索与实践[J].绿色科技，2018（19）：241-243.

◎编辑 王海文