精当设问，优化初中道德与法治课堂教学

袁从妹

【摘   要】  所谓“一石激起千层浪”。有效和精彩的课堂提问，能引发学生的思维思考，让课堂如虎添翼、锦上添花。《道德与法治》是初中阶段非常重要的一门学科，能提升学生的道德品质和核心素养，为他们学习其他学科打好基础。作为新时期的教师，我们要精心设计问题，调动学生的学习兴趣，并设计出有价值的道德实例教学，激发学生积极的思考。本文就从当前道德与法治的教学课堂出发，对“课堂提问”的方法和实际策略做几点分析和研究。

【关键词】  初中;道德与法治;课堂提问;方法

“提问式”引导的课堂，能丰富道德与法治的教学内容，点燃学生智慧的火花。通过提问促进学生学习的积极性，是自古以来的教学形式，从苏格拉底的“产婆术”到杜威的“问题教学法”，实质上都是基于提问的教学方法。在新课改不断深入的今天，虽然呈现出很多新颖的教学题材，但依然存在不少教学问题，需要教师淘汰传统的教学形式，实现道德与法治课堂的转型升级，才能发挥教学的实质作用，培养学生的学习能力。

一、注重提问的形式，丰富道德与法治内容

《中华人民共和国民法总则》中规定，“受教育权和劳动权”既是公民的权利，又是公民的义务。学生一开始会认为这两个权利和其他一般的权利一样，都是人身权利，实则不然。这是国家特殊的规定，教师可以给学生举出实际的问题作为学习依据，通过材料的对比学习，引发学生对道德法律知道理解和运用。每个人都有接受教育的权利，但“九年义务教育”规定，接受教育同时也是每个人应尽的义务。在教学完一个专题过后，也会有学生继续追问，“权利和义务的区别是什么”，教师可以组织学生进行课堂辩论赛，引发继续思考，展现“条条大路通罗马”的道德法律课堂。

传统的教学课堂形式比较单一，如果没有新颖的实例活动，学生会觉得学习道德与法治课程就是死记硬背，别无他法。如果把传统教学换成“活学”“活问”的方式开展，就更加契合当前素质教育的观念和策略，能满足不同学生对于道德法治知识的学习需求。每个学生都有自己的思维和学习特点，教师只有给学生提出各种课堂问题，才能落实提问教育的实效性，带动每个学生的思维发展。

二、强化提问的实例，提升学生道德品质

课堂提问应该着眼于学生对知识的理解能力，从不同角度、不同的方式去巧妙切入。毕竟学生是知识的主动接收者，想要让他们把握好学习的“坡度”，教师就要设定出不同层次的问题，并针对不同层次的学生进行课堂提问。这样切合学生学习特点的课堂提问，能关注学生真正的心理需求，推动道德与法治课堂的发展进程。大多数学生对道德与法治的知识点没有兴趣，认为这只是一门枯燥乏味的学科，没有深入学习的价值。这种想法和观念是错误的，不利于孩子们对知识点的理解和吸收。有的孩子觉得对课堂没什么兴趣，这时老师更应该多组织课堂的交流活动，钻研教材和了解学生，调动全班同学的积极性。在开始教学之前，我们可以有意无意地给学生设置一些似是而非的问题，让学生快速进入学习状态。

初中阶段的学生，虽然具有一定的常识技能，但对道德法律知识不了解，如果不从小教育和引导，今后容易违反法律法规。基于此点，教师可以引入道德法律知识的教学，并给孩子们介绍一些生活中违反道德法律法规的实例。例如《人身权利》这一章节的知识，涉及到很多人身权利和道德观念，主要包括“财产权、劳动权、知识产权、受教育权”等。我们可以这样设置情境，导入课堂问题。警察小郑在执勤时，遇到一个男子正在抢行人的皮包。为了尽快追上那个男子，小郑拦下一辆摩托车，并对摩托车主人说：“您好！ 我是警察，前面有人抢劫，我想借用您的车追人，谢谢配合！ ”在这一事例中，警察小郑并没有违反摩托车主的财产权。

三、引入提问的活动，培养学生核心素质

结合了提问的道德法制课堂，能让学生之间互补优势，产生“一加一大于二”的积极效应。比如在《合作的意义》这一教学活动开展之前，教师可以设置课堂提问，让学生大胆说出自己对于合作学习的理解。我们是课堂活动方案的策划者，可以引入活动探究主题，即“道德法治的规范”，组织学生探究思考，互动交流。学生通过与同伴的交流配合，能举出日常生活中的道德规范，互助共享学习。“爱护花草树木，不随意乱扔垃圾”“使用文明用语，尊老爱幼”“遵守公共秩序，互帮互助”等，这些都是中学生日常行为守则。

教育心理学研究表明，初中阶段的学生，处于学习的最佳思维阶段，对新鲜的知识点感悟性较强。但教师要保证课堂的时效性，给学生呈现出合理的学习模式。一节完备的课堂教学，应该保持约为30分钟，剩下的10分钟留给学生互问互答，保持良好的课堂密度和节奏。教师是课堂提问活动的策划者，要做好监督引导的作用，保证学生“问得恰当、问得合理”，全面提升学生学习的积极性。

提问课堂应该坚持立德树人，才能达到“润物细无声”的教学实效。“育人为本，德育为先”这是每个教师应该注重的教学理念。每个学生都是道德法治课堂的主体，有自己的学习思想和方法。我们应该支持学生的特性，根据他们的学习基础来制定课堂提问。有的学生学习基础较好，对道德与法治的知识掌握得比较到位，可以让他们做“小老师”，带领其他同学进行互助学习。

总而言之，《道德与法治》是初中阶段一门非常重要的学科，但在课堂教学的过程中，依然存在不少问题，需要教师改进和完善。道德与法治的课堂主题应该和生活具有关联性，才有利于实现课程目标，全方面培养学生的科学核心素养。在日常的教学活动中，教师要注重提问的形式，丰富道德与法治内容，如果孩子们有需要，还要不断完善提问的實例，提升学生道德品质。只有这样才能发挥道德与法治的教学作用，有效培养学生的学习能力和核心素质。