打造农村中职“适合的教育”

【摘 要】针对农村中职学生发展需求多样化难以满足，面向新型农民的终身教育体系与方式缺失严重，课程缺乏选择性、教学缺乏针对性等问题，以大职教观为指导，聚焦以面向人人、多重选择、因材施教为核心的教学改革，打造新型农村中等专业学校建设的江苏样本。

【关键词】农村中职教育;“适合的教育”;区别化教学改革

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）92-0050-02

【作者简介】孔祥富，江苏省句容中等专业学校（江苏句容，212400）书记，正高级讲师，主要研究方向为中职教育管理。

当下，农村中职校生源素质差异大，多样化发展需求难以满足，面向新型农民的终身教育体系与方式缺失严重，专业、课程及社团建设等缺乏选择性，教学实施过程缺乏针对性，导致学生厌学问题突出，流生现象严重，新型农民培训缺乏成效。基于此，江苏省句容中等专业学校（以下简称“句容中专”）积极尝试区别化教学改革，形成了可供借鉴的经验。

一、构建面向人人的职教体系，促进学生（学员）多样化发展

第一，建立“一主三多”人才培养体系。学校建立了以全日制中职教育为主体，多类型（学历教育与非学历教育）、多层次（中职教育、高职教育及“3+4”中本衔接教育）、多需求（就业、升学、岗位提升）的“一主三多”人才培养体系，成为农村中职校满足学生（学员）多样化发展的成功典范，打造了具有广泛社会影响的“就业有路、升学有桥、致富有门、转换有道”的句容中专“路路通”品牌。

第二，推进农民继续教育工程，建立“一主多元”新型农民培训体系。学校建成了以句容中专为基地，以全市各乡镇社区教育中心、社会培训机构为网点的职业教育培训网络;实现了中等职业教育与成人教育、社区教育深度融合，形成以政府为主导，以学校为主体，上挂下联、纵向延伸、横向联合的“一主多元”新型农民培训体系。

第三，学校明晰教师职能，彰显“没有差生，只有差异”的教育理念，善待每位学生;制定了体现因材施教特点的《江苏省句容中专区别化教学规范》及《江苏省句容中专区别化教学考核方案》;完善多重选择机制，使面向人人理念融入学校教学、管理的全过程。

二、建立多重选择机制，助力学生个性发展

（一）专业选择多重

学校建立了以信息化平台为支撑的专业选择、转换动态调整机制，涵盖专业宣传平台、专业咨询平台、专业选择与转换平台，使专业选择向前延伸、适时可控、向后拓展。向前延伸：加强招生宣传力度，让学生在入校前就了解专业方向，初步确立专业意向，而不至于因职业启蒙教育的缺失，导致学生职业意识缺乏，专业选择盲目。适时可控：通过建立专业填报系统，让学生、家长和学校及时了解专业招生数与学生报名数，让学生根据自己的实际情况及时确定或调整专业方向。向后拓展：根据学生的基础、兴趣、爱好、特长及专业特点，允许满足一定条件的学生（总人数的20%以内）中途转换专业，同时鼓励学生选修第二专业，每届有40%的学生获得第二专业的相关资格证书。

（二）课程选择多样

学校建立弹性课程体系，主要专业都开设3个以上方向技能选修模块与6门以上选修课程，供学生自主选择。对培训学员建立了包含农业技术推广、农业生产经营、农业技术服务、农村管理4类共40多门课的菜单式选课系统。学生（学员）登录学校选课系统，全面了解学校选修课程简介及课程开设情况后进行自主选课;教师可通过选课系统了解其本人开设课程的选课情况，针对学生的需要，不断完善选修课内容。学校通过数据分析，奖励受学生喜爱的选修课任课教师，淘汰不受学生欢迎的选修课程。为扩大选修课程的开设范围，提高开设效率，学校大力推广混合式学习。教师引导学生开展网上学习、咨询、讨论，并结合课堂教学与讨论查漏补缺。在线考试与现场考试相结合，完成选修课程的考核，使课程选择更科学、更具操作性。

（三）兴趣小组选择广泛

建立兴趣小组网络平台，使兴趣小组与社团组建更具广泛性，学生人人有机会、个个能参与。学生根据自己的兴趣、爱好与特长在网络平台上自主选择，系统自动筛选。网络平台使兴趣小组的学习、交流、探讨更便捷，活动不受时间空间的限制。对培训学员实行导师制，学校建立由农委专家和专业教师为主体的专家库，根据培训学员的实际情况组织专人指导，确定学员职业或项目方向，落实指导教师或引领人，并根据项目特点明确具体指导时间。

三、构建区别化教学模式，助力“人人出彩”

（一）建立自适应教学系统

学校通过建立13个专业共126门课程的数字化课程资源及互联网平台，打造自适应教学系统。系统课程由与核心课程相配套的学习视频、实训模拟、参考资料、学生练习与测试等组成，按照正反馈思维、游戏化机制来设计。应用该系统学习的学生在系统中可自主选择学习目标、任务，完成第一级学习任务后进入下一任务学习，层层递进。系统会将学生做错的题目自动编入注意事项、错题集，供学生随时查看，教师在课上则根据统计分析的结果进行有针对性的教学与辅导。

（二）信息化助力，因材施教

通过自适应教学系统的广泛应用，以信息化助力学习目标分层、策略人本、路径多条、评价多元。目标分层：分为了解知识与初步应用、理解知识与基本应用、掌握知识与灵活应用三个层次目标，由学生自主选择。策略人本：根据系统统计分析的结果，针对基础较薄弱的学生，教師从培养其良好学习习惯入手，“扶着学生走”;针对基础一般的学生，教师从学法指导入手，“领着学生走”;针对基础较好的学生，教师从培养其自主学习能力入手，“放开学生走”。路径多条：包含系统内自动生成的个性化学习、网络学习、混合式学习。评价多元：教师既重视学生学业成绩的完整记录，又重视学生学习过程性数据的分析，如时间投入、成绩变化及情感、态度、价值观的相关评价记录等，对培训学员视项目需要实行“学校+农业园区”“学校+合作社”“互联网+”等不同类型的教学方式。

（三）助力人人出彩

通过区别化教学模式提高教学效果，使学生（学员）全面参与学习过程，并获得经常性的成功体验，有效提升学生满意度（99.3%），控制流生率（0.8%/年），提升培训效果。教学与培训的过程因此充满了生命的关怀，焕发出生命的活力。

（注：本文介绍的教改项目节选自2018年国家教学成果奖报告的核心内容，该成果2017年获江苏省教学成果特等奖，2018年获国家教学成果二等奖。）