老年护理体验式教学中贯穿人文教育的应用效果

梁凯讴　廖喜琳　刘蔚

[摘           要]  目的：在老年护理体验式教学中贯穿人文教育的应用效果。方法：我校三年制普通中职2017级护理1班、2班各80名学生为研究对象，采用抽签法1班为对照组80人，2班为观察组80人。年龄16～19岁。观察组按照老年护理教学大纲，增加将人文教育融入老年护理学体验式教学中，对照组按照老年护理教学大纲完成授课。结果：课堂气氛活跃，角色扮演到位，讨论热烈，理论课考试及技能测试成绩方面，观察组成绩均明显高于对照组，收到满意的效果。结论：在老年护理教学中应用体验式教学及人文素质培养，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促进学生人文意识的养成和以患者为中心护理理念的形成。

[关    键   词]  体验式教学法;老年护理;人文教育

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）36-0036-02

随着医学模式的转变，医学这门学科得到人们的普遍认可，人文关怀作为医学的特点，也同是护理学的核心与精髓。现代护理观强调，要以患者的需求和利益为中心，以患者的健康为中心，更要注重患者的人格尊严与心理需求，所以在老年护理专业教学中对人文教育方面更要加强、深入，进而不光使学生的技能水平得到提高，思想和教育方面也应获得升华。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择我校三年制普通中职2017级护理1班、2班各80名学生为研究对象，采用抽签法1班为对照组80人，2班为观察组80人。年龄16～19岁。观察组按照老年护理教学大纲，增加将人文教育融入老年护理学体验式教学中，对照组按照老年护理教学大纲完成授课。

（二）研究方法

1.学生分组

将2018级三年制普通中职护理2班80人，分为10组，每组8人。课前教师介绍下节课老年人生活模拟体验训练课程的内容。观察组采用角色扮演，分别扮演体验者、观察者、协助者、催促者角色。

2.老人体验活动

（1）请扮演体验者将老人体验装置用物穿戴在身上，包括绑上膝盖束缚、穿上踝关节束缚（足托器）、绑上脚踝负重、穿上负重背心（两边口袋各放入负重铁条）、穿上手部肘关节束缚、戴上手腕负重、戴上耳塞、戴上触觉手套，外层再戴上约束手套、带上特制眼镜（黄斑症和白内障设计）。（2）体验。拿出一张纸写下自己的姓名;请打开饮料并倒出来喝;从皮包或皮夹拿出指定张数的纸钞和硬币;打电话和人说话;走出教室上厕所（要使用蹲式马桶及卫生纸）;上下楼梯。（3）分享角色扮演的感受。学生A：穿上道具再戴上黄斑眼镜，心境沉重的好像真的成为一位老人，身体变得沉重，听不清楚他人的对话，对光线及色彩的变化也不敏感，也看不清周遭人和事物的变化，一切都变慢了，有种需要依赖别人的感觉。学生B：安排陪伴者、催促者，让我们更有同理心站在长者的角色去思考，看似简单的动作会变得困难重重，也觉得要好好对待老人。

3.人文教育内容

在案例中增设2～3个人文问题，让学生在课堂内外进行讨论。设置的人文问题主要涉及医学伦理、患者隐私、医患关系、职业素养、服务态度与患者沟通技巧等方面。同时对学生的“仁爱”思想进行培育，学习《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，孟子的“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”孟郊的名句“谁言寸草心，报得三春晖。”让学生领悟崇高的人文素养。

4.评价小结

学生谈论感受，交流体验心得，师生共同对整个体验实践过程进行评价、归纳、总结。发放自行设计的调查表，调查人文教育融入老年护理学体验式教学中的效果评价。

5.统计学方法

数据用x±S表示，应用SPSS22.0统计软件包进行统计学分析，组间比较采用t检验，等级资料采用秩和检验。P<0.05为有统计学意义。

二、结果

（一）理论考试和技能考试成绩评估

两组不同教学方法中，全体学生均参加了考试，无人缺考。理论课考试及技能测试成绩方面，观察组成绩均明显高于对照组。（见下表）

（二）对两种教学模式的评价

对两种教学方式在提升人文素质方面的效果进行评价与分析，两组的评价结果具有较大差异，超过90%的学生认为在老年护理教学中应用体验式教学及人文素质培养，及时进行思想和行为的反思，能激发学习兴趣，也有利于自身学习能力及沟通能力的提升。

三、讨论

老年护理专业要求学生必须要关怀、理解患者，要有很强的人文精神。所以不光要重视专业技能，还要加强人文教育，使学生能深刻地体会到护理专业光是专业技能过硬还是远远不够的，还要多从患者的角度出发、思考为患者服务。

（一）人文素质教育有助于培养护理专业学生的人道主义精神

通过老年护理实践教学中人文素质教育的开展，能够利用中国传统文化对护理专业学生进行文化熏陶，有助于培养护理专业学生的人道主义精神。通过对患者心理的研究和护理教育改革中人文素质教育的培养，帮助护理专业学生树立“推己及人”的思想意识，在临床护理中增加对患者的同理心和同情心，以一个仁者的心态去做护理工作，不仅可以提升护理工作质量，还能够有效缓解当前的医患紧张状况。

（二）人文教育有助于提高学生的人文素质

体验式教学，从体验中学习，对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。

体验式教学和传统的教学模式差异是比较大的，但也并不是水火不容，体验式教学主要是让学生在学中做，做中学。通过体验当时的情景来获得更多的启发，促使学生更快、更深刻地获得知识，从而达到身体力行，更深刻地了解人文教育的重要性。

（三）体验式教学有助于人文关怀意识的养成

大多数学生（90%以上）能做到理解并保护患者的隐私，能够换位思考，养成人文关怀意识。在课堂教学中可以通过角色扮演、团队协作、讨论探究等方法使学生真正投入病例情境中去体验情感，通过这种模式可以使学生学会换位思考，使他们学会运用语言交流和非语言沟通技巧，同样也能让学生体会到患者心理上的变化，体会到患者及其家属的心情，了解患者的心理需求。

（四）体验式教学有助于激发学习热情

大部分学生接触的都是传统的灌输式教育，对青年学生来说，体验式教学能使枯燥的课堂变成生动而又有趣，能给学生提供一个展现自我的舞台，进而激发学生的学习热情，让他们知道老年护理专业并不是枯燥乏味的，能够在学习与互动中获取更多的潜在知识。只有学生的学习热情高涨，才能讓学生从被传授知识转变成主动汲取知识。

优秀的教师往往是通过细节教学来体现出人文关怀，护理的对象不是木片、纸张、石头，而且具有生命和热血的人类。护理人员正是通过细致入微的工作，向患者体现我们的关爱。患者除了要满足生理需求，更要注重心理方面的需求，主动热情的工作态度能让患者有亲人般的感受，增加患者接受治疗的依从性。在老年护理学中运用体验式教学，融人文精神于护理专业课程教学中，能够提高护理学人文教育的效果，使学生的人文素质全面、协调、持续地发展，进而达到老年护理学人文教育的目的。

参考文献：

[1]刘奇，贺新华.自然辩证法概论[M].北京：北京大学医学出版社，2000.

[2]刘德培，陆莉娜.必须全方位多层次地弘扬医学人文精神[J].医学与哲学，2003，24（3）：5-7.

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[5]潘菽.教育心理学[M].2版.北京：人民教育出版社，1996.

[6]徐静娟，胡昕，李秋萍，等.护理专业人文课程“体验式学习”的实践[J].实用临床医药杂志，2008，4（6）：109-110.

◎编辑 冯永霞